論“PBL教學模式”在高校刑法教學中的運用

史強

【摘要】PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體的新型教學模式。作為一門規范法學科目，刑法學的講授不僅應注重理論的講解，更應注重實踐應用，要實現刑法學的教學培養目標，選擇一種適合的教學方法至關重要。

【關鍵詞】刑法教學 PBL教學模式 實踐運用

近幾年，高校在培養研究型法學人才上積極探索，已逐漸形成了較為成熟、穩定的人才培養模式。然而，從目前法學專業人才培養的目標上來看，培養學生交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力才是大勢所趨，而通常傳統意義上的教學往往會忽視對學生“四種能力”的培養，在此基礎上，提出刑法專業必須創新改革思路，運用PBL教學模式，探索出特色鮮明的發展道路具有重要的現實意義。

一、傳統刑法教學的主要方式及面臨的問題

刑法學既是一門具有傳統嚴密科學體系的學科，又是與司法實踐密切相關的具有較強實踐操作性的學科。在教學過程中，就不僅要求學生能夠掌握刑法的相關基礎理論知識，而且要求在學習過程中，理論聯系實際，知識聯系實踐，通過專業知識的學習、課堂案例的分析，把課堂知識轉化為實際能力，培養成一方面懂理論一方面會司法實踐的高級法律人才。

（一）刑法課程教學的主要方式

1. 互動式教學法。刑法學是一門實踐性很強的應用學科，針對高校一、二年級的學生理解能力和分析能力相對比較薄弱的情況，教師通常采取引導學生的啟發式教學法和審判式案例教學法交叉進行。在教學過程中，除此之外，常常使用電子書籍、網絡等教學輔助設施進行自學。

2. 案例式教學法。一方面，運用案例法講授刑法是理論聯系實際的一個好途徑，另一方面案例教學法能夠有效地調節課堂氣氛，提高課堂教學效果。它既可以使學生升入淺出的掌握刑法學的理論知識，還可以通過講授疑難復雜案例的辨析過程，開拓學生的思路。

3. 模擬式教學法。其特點是選擇典型案例，將學生置于刑事訴訟仿真環境中，由學生來扮演控辯審三方，通過仿真操作的模擬實驗教學方式來進行。一方面，有利于學生了解掌握真實情景中的審判程序和實體法中的有關疑難問題。另一方面，在組織模擬法庭活動的過程中，使得學生獨立解決疑難問題的能力得到加強。

4. 討論式教學法。學生在上課之前，由教師預先布置閱讀教材和相關資料，先行準備發言的內容，在課堂上由指定預習者講授或提出疑難問題， 其他學生予以解答或討論，最后教師總結學生們的發言內容。采用討論式教學非常符合刑法學科的特點。

（二）刑法課程教學面臨的問題

大陸法系國家法律規則，通常在理解上比較抽象，在教學方法和教學內容常常使用傳統的對抽象概念和理論的解釋說明上，在這種傳統的教學模式下，培養出來的學生具有很強的依賴型，學習思維較為被動，對鮮活的案件理解和領悟能力不高，對案件的實際操作能力不強，達不到理想的實用性教學效果，將來難以適應社會發展的需要。

1. 自主學習不足導致學生學習積極性不高。講授式教學以課堂面對面的講授為主，知識流的方向主要是由教師單一的傳授給集中的學生，是一種被動的學習方式，在某種程度上，很難真正調動學生在課堂上學習的主動性和積極性，同時， 教師也缺乏學生在課堂上的學習反饋，導致無法了解學生對知識點的掌握程度。

2. 課堂缺乏互動導致學生實踐能力不高。教師選取的刑事案例通常通俗易懂，很難真實地反映出刑事司法實踐中各類刑事案件的全部特征，在講授分析過程中，大部分依靠學生的自我理解和自我剖析， 同學之間缺少根據教學內容進行有效的交流互動。

3. 情境構建不足導致學生理解能力不強。刑法的學習尤其重視情境分析，大部分講授的案例都是在一定的情境下產生的，情境分析是解讀犯罪發展及其規律并應用于實踐的最為有效的學習方法之一。在傳統模式下構造的虛擬情境往往與學生的生活體驗有一定距離，從而影響學生依據情境對相關理論的理解和掌握。

4. 討論過程泛化導致學生分析能力不高。學生畢竟仍處于學的階段，對刑法學整個知識體系不甚了解，對相應理論的理解往往較為膚淺， 加之刑法概念繁多、理論深奧，專業概念與人們日常生活的理解大相徑庭， 因此， 如果教師不能對學生討論的內容進行有效指導，討論的內容、形式過于泛化，反而起不到掌握專業知識的目的。

二、“PBL教學模式”的內涵與運用

“哈佛大學認為大學的使命在于，在各個學科領域發現新知識；保留、解釋和重新解釋現有知識；幫助學生掌握方法、知識、技能和探究問題的習慣，這樣他們將會終其一生不斷追求學問，領導社會向前發展。”PBL教學模式在1969年，由美國的神經病學教授巴羅斯（ Barrows） 在加拿大的麥克馬斯特大學首創， “PBL教學模式”的出現，打破了傳統意義上的教學方式方法，充分體現了大學使命的內涵。

（一）“PBL教學模式”的內涵

“以問題為基礎”的教學模式（簡稱PBL教學模式）是目前國際上先進的教學方法之一，已成為國際上廣為關注的一種教學模式。“PBL教學模式”是在教師指導下，把學習設置到相對復雜真實的問題情景中， 以學生為主體，以問題為開端，通過小組討論交流，集中學習隱含在問題背后的專業知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。其核心理念在于激發學生的主體意識和創造思維，使學生在潛移默化的學習過程中學會學習的方法，滿足接受教育的需求，提高學生的綜合素質。

1.“PBL教學模式”是教學理念的大膽革新。教學理念是人們對“教”與“學”過程中形成的內在規律的認識的集中表現，同時也是人們對“教”與“學”過程的整體態度和觀念的綜合體現。選擇正確實用的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。任何一種教學方法既可體現灌輸思想，也可體現啟發思想， “PBL教學模式”旨在強調在教學過程中揭示專業領域的原理與內涵，明晰學科中的主要概念，重視教學過程中教學內容的問題性實踐性、程序性和綜合性，強調學生學習這門學科知識的積極自主性和研究分析性，增強學生自身參與專業學科知識建構的自主性和能動性，與此同時，引導學生用類似于這種科學研究的方法掌握和學習相關專業知識。因此，采用“PBL教學模式”，就需要教師從根本上轉變教育理念，學生從根本上改變學習方法，構建一個能夠充分體現先進教育教學思想和理念的綜合性教學方法體系，在教學實踐過程中綜合運用多種方式方法來實施有效教學。

2.“PBL教學模式”是教學方式的獨特創新。“PBL教學模式”就是在沿襲傳統教學方法的基礎上，充分發揮主觀能動性，在不斷完善的教學過程中總結提煉出來的具有啟發意義的學術思想和理念，它是不同于傳統的教學方式方法的綜合性創造的結果。現代化的教育觀要求重視學生“四種能力”的培養和綜合素質的提升，而不再是傳統意義上專業知識簡單的傳授。對于刑法學專業的學生來說，

必須具有自主的學習能力和較高的綜合素養水平，才能在復雜多變的形勢下，綜合運用各種法律理論知識，解決實際社會發展中出現的各種各樣的案例。“PBL教學模式”在刑法教學中的運用是一次開拓性的創新，這樣，一方面，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，實現學生從課程理論性教育向綜合能力性教育的轉變；另一方面，課堂中模擬真實的案例研究，通過不同角色的扮演，更能夠激發學生積極主動學習的能力，對于提高刑法學專業大學生的綜合素質有很大幫助。

（二）“PBL教學模式”在刑法教學中的運用

1.施受關系：詳細解讀和典型示范的統一。在課堂教學中，教師采用講解式的授課，可以在較短的時間內讓學生掌握法律相關知識，此方法尤其適合大陸法系法律知識的傳授，方法簡單，利于教師講授。而相對示范式教學，通常對教師的要求較高，不僅要具備深厚的理論功底，還要求具有豐富的實踐經驗，在教學過程中，通過自己處理的一些實際案例，與學生一起分析探討，得出結論，讓學生從中受益獲取知識。模仿是習得經驗最有效的途徑之一，示范式教學恰恰能夠使學生通過模仿經驗從而獲取專業知識。

2.學習方法：主動接受與模擬實訓的統一。傳統的教學方法通常采用比較直觀地表達或利用演示、參觀、演示等方式方法，以此來刺激學生的感官，強化學生的記憶，從而達到教學的目的。這種習得方式同樣能使學生在較短時間內掌握了解到更多專業知識，但是，在將理論知識轉化為實際能力方面顯得相對弱化。

采用模擬實訓的方式，一般可通過學生實驗、實訓、模擬法庭等，讓學生更加直接接觸案例本身，鍛煉學生的實際操作處理事件的能力， 對學生的習得效果明顯要優于普通教授式。

3.組織形式：集體參與與個體體驗的統一。傳統的教學組織方式一般以班級為單位，甚至有些科目以年級、小組為單位，采用集體授課的方法。這種方法的優勢在于能夠節約教學成本，便于教學管理等。但這種“一刀切”的組織方式卻往往沒有考慮到學生接受能力的差異性，不利于學生的個體個性發展。尤其體現在刑法課程的教學中，更應該盡可能地關注不同個體學生對專業知識的掌握程度和接受能力，根據相應的教學反饋，隨時調整教學進度。根據學生不同個體所掌握專業知識的程度、興趣、方向、群體溝通能力等將其分為不同的小組，有針對性地采用不同內容的教學，使得每個小組成員間互相學習與監督，充分發揮其在群體合作中的作用，集體參與，分別完成老師布置給不同小組團隊的不同教學任務。

結語

“PBL教學模式”是搭建教師“教學”與學生“學習”之間的重要橋梁，是完成教學任務的首要條件，同時更是提高教育教學質量的重要保證。針對法學專業知識的實用性與復雜性，要求教學方法必須多樣化、新穎化。一方面，不同時期學生對事物的理解思維方式不盡相同；另一方面，教師長期以來自覺或不自覺地逐漸形成的自己的授課風格也略有不同。因此，要想真正達到良好的教學效果，在運用教學方法時，既要發揮傳統優勢，又要積極探索新的思路，使傳統教學方法與新型教學方法相結合，才能真正達到現代法學教育理論知識性與實踐教育性有機統一的目標。

【參考文獻】

[1]劉馳，舒勁松. PBL模式與大學生綜合素質的培養——PBL模式引入區域經濟學課程的實踐[J].遼寧醫學院學報， 2013，（5）： 58-61.

[2]蔡月忠.加強實驗項目教學，提高高校實驗室利用率[J].中國現代教育裝備，2010，（17）： 69-71.

[3]藍壽榮.教之有法與教無定法[J].貴州師范大學學報， 2006，（1）：101-103.

[4]張建偉， 陳琦. 簡論建構性學習和教學[J].教育研究， 1999， （5）： 56- 60.

[5]劉儒德. 以問題為基礎學習對教學改革的啟示[J].教育研究， 2002， （2）：73-76.