高職英語口語測試的實施及其反撥作用的探析

黃秀英 程士麗

【摘要】高職高專學生的英語基礎薄弱，運用能力較差，口頭交際能力欠缺，普遍存在“開口難、懶開口”的問題。在這樣的情況下，為鼓勵學生勤練英語口語，提高其口頭表達能力，將口語測試納入對學生英語水平的考核范疇。本文系統(tǒng)分析了英語口語測試在實施過程中的特點及其反撥作用，旨在揚其長，避其短，進而更有效地促進英語教學。

【關鍵詞】高職高專 英語口語測試 反撥作用

一、高職高專學生英語學習現(xiàn)狀分析

高職高專院校的學生雖也經(jīng)歷了將近10年的學習英語的過程，但出于各類原因，他們的英語基礎普遍薄弱，英語運用能力普遍較差，聽不懂，說不出，很多學生對英語已經(jīng)喪失了信心。雖然聽說一直都是英語教學內(nèi)容重點之一，但很多高職院校的學生都存在“開口難、懶開口”的問題，口頭交際能力相當差。

經(jīng)過長時間的學習，學生感受不到任何成就感，已經(jīng)對英語喪失了信心，接受自己學不好英語這一現(xiàn)實。

1.高考主要進行筆頭上的考核，對口語測試重視度不高。

2.缺乏必要的語言環(huán)境，英語學習和練習僅局限于課堂。

3.教師進行“填鴨式”教學，學生的自主性不夠。

4.教師對學生口語的引導和訓練不夠。

二、口語測試的實施

針對高職高專學生的英語基礎和惰性學習習慣，為了激勵學生練習口語，提高其口頭表達能力，進而促進其綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，我院自2007年開始一直將口語測試納入學生考核范疇。實施口語測試的指導思想是：重視平時積累，進行綜合測試，旨在提高學生學習英語積極性及其靈活運用英語的能力。該測試實施過程主要分成三個階段：初試階段（2007～2008），探索階段（2008～2010）和完善階段（2010～2013）。在初試階段，由于沒有經(jīng)驗，測試模仿的是PETS-1的口試，由兩個模塊構成：個人信息介紹和看圖對話。兩位測試教師一位給總體印象分，另外一位分別從語音語調(diào)、語法詞匯和交際能力三個方面給分，四項的平均分為學生最后得分。在實施后發(fā)現(xiàn)，該模式不夠靈活，圖片信息有限，考生間交際互動不多，不適合我院學生。因此在探索階段，我們對測試模塊進行了一些改變。本著培養(yǎng)學生交際能力的理念，我們將看圖對話替換成情景對話。給學生設定生活或是學習中的某個場景，讓學生以小組為單位進行自主交流。打分仍舊采取的初試階段的模式。在實施后發(fā)現(xiàn)，與初試階段的模式相比，情景對話讓學生的練習更具真實性，更容易將英語學習融入生活，更能提高學生的學習興趣。但是我們還發(fā)現(xiàn)，好多學生發(fā)音不準確，語音語調(diào)怪異。因此在完善階段，在保留情景對話的基礎上，我們還增加了朗讀和問答兩個模塊。朗讀的內(nèi)容源于教材的精讀課文，學生要想在這一模塊拿高分就必須加強平時的朗讀訓練，這體現(xiàn)我們指導思想中的重視平時積累。第三個模塊問答是測試老師根據(jù)學生的情景對話對學生進行提問。問題是圍繞學生的對話所處的情景而設定的，數(shù)量為1-2個。這個模塊的目的是考核學生現(xiàn)場解決問題的能力，也是對學生綜合能力的測試。除此之外，我們還對打分模式進行革新，測試教師根據(jù)學生在各模塊的表現(xiàn)進行打分，朗讀、情景對話和問答所占比例分別為2∶6∶2。實施后發(fā)現(xiàn)，學生的語音語調(diào)有所改進，問答部分學生表現(xiàn)普遍較差，因此在日常教學中應加強學生解決實際問題和臨場組織語言的能力培養(yǎng)。

三、 口語測試的反撥作用

通過近幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)口語測試對學生、大學英語課堂及其教師教學都有著重要的作用。現(xiàn)將其的反撥作用總結如下：

（一）口語測試反撥作用之利

口語測試的融入打破了傳統(tǒng)的考試模式，給學生新穎的感覺，提高了學生的學習熱情和興趣。其構成部分形式多樣，內(nèi)容豐富，能全面地測試學生的學習情況和水平。口語測試各部分所占比例適中，重點突出了對學生交際能力的測試。將測試內(nèi)容與平時學習內(nèi)容相聯(lián)系，激勵了學生重視平時積累。同時，口語測試作為考核的一部分給學生施加了一定壓力，有助于學生克服惰性，進行積極自主學習。口語測試中的小組協(xié)作模式有利于增進學生間的感情并將英語學習推向學生課余生活。口語測試突出“以學生為中心”的教學理念，讓學生在課堂擁有更多表現(xiàn)自我的機會。各類口語練習活動也豐富了老師的教學模式和內(nèi)容，使英語課堂更具魅力和吸引力。

（二）口語測試反撥作用之弊

首先，口語測試屬于考試的一部分，它具備所有考試的負面作用——讓學生以通過考試、贏得學分為目的而學習，而非為靈活運用英語及為日后工作奠定一定基礎。其次，口語測試的后續(xù)作用也不強。大學一年級有老師的引導和口語測試的約束，大多數(shù)學生都能進行自主的學習。但到大二后，學生的學習熱情消退，甚至很多人都放棄了英語的繼續(xù)學習。口語測試最終還是一種考試，它無形中給學生施加了一定壓力并具有一種無趣感，導致學生對其排斥并表現(xiàn)一些抵抗的情緒。而以上這些均不利于學生的口語交際水平和能力的提高。

四、應對策略

通過對口語測試反撥作用的分析可以得出口語測試有積極的引導作用，它有利于學生英語學習和運用能力提高，同時也存在一些不足。通過以上探析，我們發(fā)現(xiàn)口語測試試題內(nèi)容的選取對它的反撥作用有重要意義。口語測試的實施需要有重點、有步驟、有層次地引入基于工作環(huán)境的情景教學，同時老師對學生進行積極地引導，揚其長避其短，讓學生在快樂中學習，在過程中獲得成就感，使口語測試對英語學習起到激勵作用，秉著“一切為激勵學生、提高學生綜合能力”的理念而進行，最終有利于提高其英語綜合素質(zhì)和能力。

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