職業生涯視閾下知識結構完善與專業持續發展

李晨華

摘 要：旨在探討歷史學科教師在職業生涯視閾下，在持續專業發展的過程中，知識結構的特點及其完善途徑。新手階段需要的更多是實踐性知識，主要通過上公開課推動迅速進步；成熟階段需要的是實踐與理論的再次融合，主要通過課例研修推動迅速進步；專家階段需要的是學科知識、一般文化知識、條件性知識及實踐性知識的融為一體，主要通過系統理論研修相結合達成。

關鍵詞：職業生涯；知識結構；持續專業發展

一、問題的提出

歷史教師的專業發展是一個連續的、動態的、終身的過程，本文以知識結構為切入點探討教師的專業發展。本文把歷史教師的知識結構分為四大部分：一般文化知識、歷史學科知識、條件性知識、實踐性知識。其中，一般文化知識是指通識性知識；歷史學科知識就是歷史科目的專業知識；條件性知識是指教育學、心理學等知識；實踐性知識指教育教學技能和經驗。

二、方法

1.新手階段（從教1-6年）知識結構特點及完善途徑

（1）知識結構特點

新手階段的歷史教師有著明顯的教學特點，比如：①歷史教材不熟、課標解讀能力不強、不能科學地運用教輔資料，重難點把握不準；②對達成三維教學目標的技巧掌握不準、教法不靈活、生情分析不準確，難以調動學生的學習積極性；③教學管理能力差，難以維持課堂紀律，不能妥善處理課堂偶發事件；④教學語言掌握不好，不能與學生進行有效的交流和溝通等等。

（2）完善途徑——挑戰公開課

公開課需要大量的準備工作。確實，公開課準備過程是一個不斷反復、不斷積累、不斷提升的過程。一堂公開課只有45分鐘，而為了上好這45分鐘，需要做好細致、全面的準備工作，從思想上、知識上、技巧上、經驗上準備，大體說來包括三個部分。首先，備自己，思想上重視。其次，備教材，方法上重視。最后，備學生，技巧上重視。

2.成熟階段（從教7-12年）知識結構特點及完善途徑

（1）知識結構特點

從圖1可以看出經過長時間的教學、探索、總結，各種知識類型相互作用，相互影響。但是，多數教齡長的歷史教師有一個共同的體會，在實踐性知識隨著教學時間增長到一定程度的時候，自己的職業生涯仿佛只是在憑著慣性往前走，生活的壓力、常規工作的壓力以及思維定式，導致條件性知識可能跟不上更新速度，進入成熟階段的教師容易產生職業疲倦或有心無力的抱怨，因此，本圖的條件性知識用了虛線表示。

如果要實現更高層次的跨越，無疑，還需要一個強有力的推手，這就是開展課例研究、細致研究、大量寫作、大量閱讀。

（2）完善途徑——開展課例研究

課例研究是將教學理論行動化的一種校本教研方式，與新手階段重在完善實踐性知識從而更注重個體自我體驗不同，組織開展課例研究是一種注重團體智慧的知識結構完善活動，既可以實現培訓，也能實現自我培訓，既能增長實踐智慧又能提高理論水平和研究能力，進入成熟階段的教師可以作為骨干教師示范和組織課例研修。課例研究對成熟教師階段的專業發展有著巨大的推動作用，有專家甚至認為，在課例研究的過程中，教師的進步是可以量化的。

3.專家階段（從教13-20年）知識結構特點及完善途徑

（1）知識結構特點

從圖2可以看出，專家型教師是教師職業生涯的最高發展形態。經過多年的積累與整合，教師的學科知識、一般文化知識、條件性知識及實踐性知識到了這個階段已經很豐富，并且有機融為一體。如果說新手階段更多是探索、成熟階段更多是積累，那么，專家階段更多是沉淀。

（2）完善途徑——系統理論研修

在前兩個階段，教師的整體知識結構趨向完善，但每種知識類型內部結構卻不一定是成體系的。系統的理論研修是步入專家階段必不可少的路徑。當前，很多師范大學積極推進辦學轉型，努力在更高平臺上強化教師教育，培養高素質教師教育人才，教育碩士與教育博士專業的開設就是成熟型教師追隨教育教學教授專家們進行系統理論研修的好途徑。

三、結論

從新手到成熟到專家，歷史教師的職業生涯發展過程如同攀登一個底座寬廣而頂端尖銳的金字塔，很多人沒有突破中途遇上的一個個瓶頸，做了塔底的“教書匠”，走到塔尖的專家型教師或者說“教育家”鳳毛麟角。從新手階段到成熟階段再到專家階段，通過“挑戰公開課”到“參與課例研究”到“系統理論研修”，我們不難

發現推動教師職業生涯中可持續發展的主線是知識結構的梯度

完善。

參考文獻：

[1]連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較.心理學報，2004（36）.

[2]唐玉光.教師專業發展與教師教育.安徽教育出版社，2008.

（作者單位 廣東省惠州仲愷高新區惠環中學）