談化學課堂提問的藝術

徐坤

摘 要：化學課堂提問具有藝術性，可以調動學生學習的積極性，激發學生的思維發展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學任務，實現教學目的。

關鍵詞：化學；課堂提問；藝術

教學過程是教與學的過程。課堂提問是其中必不可少的環節。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這足以體現在很早的時候人們就已經注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學內容，深刻挖掘教材，精心設計教學環節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問題，提問時又講究藝術性，既可以調動學生學習的積極性，又可以激發學生的思維發展和非智力因素。這樣做的結果會使教師更好地完成教學任務，實現教學目的。現在對于化學課堂教學提問，說一說一些個人的看法。

一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性

各個階段的學生思維發展水平不同，中學生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學生認識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學上的失敗。提問時應抓住關鍵性且可以解釋現象背后的實質的問題。例如，鈉與水反應的實驗，教師先要求學生認真地觀察實驗，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動并發出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續的提問，把現象分解成幾個具體的問題提出，就會引導學生在有效時間內找到產生這些現象的本質原因。學生會根據教師的提問，再結合鈉的相關性質，回答相應的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動并發出嘶嘶的響聲是有化學反應中有氣體產生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質生成。教學中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導學生思維朝著明確的方向發展，課堂上達到教師與學生的良好互動。學生學得有趣，教師教得有勁。

二、課堂提問講究面向全體學生，積極鼓勵學生發言

課堂提問時應使全體學生，使所有處于積極的思維狀態中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學生發問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學生結合所學知識積極主動思考，可以先讓幾個學生回答，其他學生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的水解》學習。學生在學習時，更加明確了新舊知識點之間的聯系。但是注意一點的是：教師在評價學生答案時，無論其對與錯，都要以表揚為主。特別是學生的答案錯誤時，教師應注意保護學生學習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學生肯定，千萬不要挫傷學生的學習積極性。

三、課堂提問講究化學理論知識聯系生活實際

化學由于自身的學科特點，在課堂提問中更多體現理論與實際相結合的教學原則。例如，學習焰色反應時，教師可以向學生提問：“每到重大節日，家家都會放煙花進行慶祝。為什么煙花會五顏六色呢？”學習鹵組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學習糖類時提問：“農民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學習鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學習甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發生？”學習氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長勢會更好？”學習元素周期表與元素周期律時，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動信息革命的發展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學習硫酸時，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會變黑？”學習蛋白質時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學生，這些問題在生活中隨處可見，只要認真地學習化學知識，這些問題都可以迎刃而解。學生學習的積極性馬上就會被調動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。

四、課堂提問講究化學語言專業、到位

化學具有很強的專業性，化學語言也必然要求其專業性。化學語言不專業，用詞不當，很容易造成學生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學生對化學的學習失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認為是完全正確。但是在學完物質的晶體類型后，我們應該明確：描述分子晶體時，應該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學式。這樣的描述語言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學生負責，對自己負責，對教育事業的負責。

掌握化學課堂提問的藝術，行之有效地在課堂中得以體現，

既有利于學生對知識的探究，激發學生的學習興趣；還有利于增強學生的智力活動，充分發揮學生的創造性。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要。”總之，化學課堂的提問，藝術性必不

可少。

（作者單位 吉林省大安市職業教育中心）