在高職英語教學中怎么指導學生預習

李曉紅

【摘要】本文通過簡述課前預習對英語學習的作用，探究高職英語學習過程中指導和促進學生有效預習策略，提出了介紹預習方法，制定預習提綱，搞活預習形式，檢查預習效果，實施多元評價等策略，以達到培養(yǎng)學生自主學習能力。

【關鍵詞】英語預習 預習策略 預習提綱

一、問題的提出

2010年9月，筆者新接三個成績比較薄弱的機械專業(yè)班學生的英語教學。在教學過程中，筆者發(fā)現大部分的學生課堂上很茫然，學完課文后對課文、生詞幾乎沒什么印象。面對這一現象，筆者進行了認真的觀察和思考，發(fā)現產生上述問題有許多原因。其中，最主要的是學生上課時被動依賴老師，課前沒有預習。對此，筆者決定從學生的課前預習這個環(huán)節(jié)抓起。為了更好地了解學生預習的現狀，本人根據需要選定了所教的年級150名學生進行不記名的問卷調查，問題涉及英語預習習慣，預習策略，預習動機，預習態(tài)度，預習內容，預習方式等，經過問卷調查，存在以下問題：

1. 大部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣

調查表明，課前很少預習和從不預習課文的學生占80%。這與培養(yǎng)學生自主學習能力與有效的學習策略相差甚遠。

2. 缺乏內在的預習的動機。

預習的學生中，有52%的是因為老師的要求，12.5% 的是因為家長的要求。只有27.5%的是因為個人喜好。22.5%的學生不喜歡預習英語，47.5%對于預習英語的興趣一般。可以看出學生能力、性格的差異，直接導致了學生對英語預習的態(tài)度差異。

由此看來，不進行課前預習或預習方法不得法，導致了課堂學習的無目標性和過于疲勞的現狀，使許多學生學習英語的興趣和積極性受到挫傷。

二、課前預習對英語學習的作用和意義

預習可以使學生在上課之前明白要學內容的難點、疑點所在，幫助自己發(fā)現知識的缺陷，可以及時補救和尋求幫助。其次，預習可以喚醒認知的原有圖式，溫故而知新，提高新舊知識的融會貫通能力。通過預習，學生不僅明白了要學的大致內容，容易融入老師的教學思路，而且會帶著一些疑難問題聽課，探究的目的性更強。預習還可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時相當于對新新知識學習了一遍，再聽課就進一步加深理解記憶，這樣比單純依靠聽課獲得的記憶效果更好。

三、指導和促進學生進行有效預習的策略

1. 介紹課前預習方法，使預習活動科學化

教師要告訴學生為什么要預習，還應幫助學生了解怎樣預習，即教給學生科學的預習方法，并進行預習方法的指導、訓練，使學生合理地選擇和運用恰當的方法進行有效的預習。根據英語課前預習的內容，筆者向學生介紹的方法有：常規(guī)預習法、閱讀理解法、質疑問難法等。

2. 制定預習提綱，使預習任務具體化、目標化

在進行課前預習時，教師應精心設計預習提綱。設計預習提綱時，要寫明每課的學習目標。“把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。”教師通過精心設計預習檢測題，把重點、難點問題交給學生，促使學生去仔細思考導致有意義的學習，同時為學生閱讀教材、思考問題提供一個線索，指明自學的方向，給學生一定的方法引導和思維啟示，激發(fā)學生主動探究的興趣。

四、結論

課前預習使每一個學生都動了起來，學生開始模仿正確的語音語調；學生學會了如何使用工具書；學生通過課前的預習，更好地記住了生詞、短語，熟悉了所講內容，加深了對所學知識的深層次理解；學生開始對自己的學習進行不斷的評價和反思；課堂上學生由被動地依賴老師變成積極主動地學習；最主要經過是一年來的努力，很多學生感受到了預習帶來的好處，并已經形成了良好的預習習慣，對英語有了一定的興趣和信心。

【參考文獻】

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