淺析學(xué)前教育中的隱性課程

路金花

【摘要】對在學(xué)前教育課程改革的進(jìn)程中，關(guān)注學(xué)前教育中隱性課程的實際功能和教育意義并將其有效地滲透在教育生活中，顯得尤為重要。本文就這個隱性課程在學(xué)前教育環(huán)境中的特點、教育的有效途徑進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】隱性課程 途徑 意義

一、潛在課程的特點與界定

隱性課程又被稱為“潛在課程”或“隱蔽課程”，是與正規(guī)課程相對的，它是可以有意或無意地傳遞給學(xué)生的。目前隱性課程的概念尚無統(tǒng)一的界定與定義，不同的學(xué)派對其也有不同的理解。在《國際課程百科全書》和《國際教育百科全書》的美國作者范絲蘭E.Vallance在書中提出了“隱性課程”這一詞條。學(xué)界普遍認(rèn)為，隱性課程是指一種非正規(guī)性或非計劃性的教育政策，它可以指教育生活中所滲透的，對兒童發(fā)展發(fā)生影響的態(tài)度、價值觀、情感、信仰、規(guī)范、思維方式等，即那些正在對兒童發(fā)生潛在或現(xiàn)實影響的教育事實，也可以使兒童潛移默化地習(xí)得與此相關(guān)的經(jīng)驗，其中人的因素影響極為重要。

二、新時期研究隱性課程在學(xué)前教育環(huán)境中的重要性

（一）學(xué)前教育中的隱性課程

學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)了全面和諧發(fā)展的特點。幼兒一日生活安排， 從入園到離園， 從幼兒園環(huán)境到師幼的相互作用，教育無時無處不在。

潛在課程對幼兒的影響是構(gòu)成幼兒早期經(jīng)驗的重要部分。認(rèn)知、技能、行為品質(zhì)、性格塑造、培養(yǎng)等任務(wù)的實現(xiàn)是單純以知識為中心的教材和教學(xué)無法完成的， 而潛在課程正可以對正規(guī)課程進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）隱性課程在學(xué)前教育環(huán)境中的意義

1.隱性課程的教育作用十分巨大

學(xué)前教育課程授課方式有集體教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)域活動等多種方式，這種方式將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔羞@樣常規(guī)的教學(xué)形式，又有“非正規(guī)課程”的相互交叉和滲透的混合狀態(tài)。隱性課程在教育工作中的作用并不比正規(guī)課程小，吳也顯先生在《潛在課程初探》當(dāng)中提到“當(dāng)代課程研究趨勢之一，就是將非計劃的學(xué)習(xí)活動納入課程領(lǐng)域之內(nèi)，在教育方面強(qiáng)調(diào)整體經(jīng)驗的學(xué)習(xí)”。

2.教學(xué)過程開始注重師生共同參與、相互影響的過程

由教育實施者即幼兒教師預(yù)先設(shè)計好的課程教學(xué)，即“假設(shè)——演繹”，對教學(xué)的“預(yù)先決定——轉(zhuǎn)化”的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果轉(zhuǎn)變化為注重師生共同參與，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，相互影響的過程。

那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境無疑將是我們亟待解決的問題。

三、教師實施隱性課程教育的途徑與方法

根據(jù)我國頒布的《幼兒園教育綱要》以及培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的需要，在幼兒期給予多方面的教育，設(shè)置有利于幼兒身心各方面發(fā)展的課程。在學(xué)前教育中， 隱性課程的實施應(yīng)考慮以下的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境

語言是學(xué)前教育最為重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)前教育中的語言對早期認(rèn)識周圍事物，獲得積累廣泛的感性經(jīng)驗，以及積極的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、智力有著十分重要的影響。綱要提到“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”為受教者在課程中創(chuàng)造表述的機(jī)會，在真實的生活情境中，通過直接體驗，激發(fā)想象與聯(lián)想，豐富語言詞匯。如在四川地震時期，幼兒自發(fā)地展開了話題《地震是怎樣形成的》，我找來了相關(guān)的圖片與視頻，方便幼兒用語言講述，還有因為地震，地殼變動火山噴發(fā)，我們還找來瓶子，醋和洗滌劑、小蘇打動手實驗?zāi)M“火山噴發(fā)”。培養(yǎng)語言能力的同時，養(yǎng)成了主動探索的習(xí)慣。

（二）適度的教師的期望與態(tài)度

教師的期望對幼兒的發(fā)展的影響實際上是一種潛移默化的影響，當(dāng)幼兒從教師的期望和態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，會獲得勇氣和自信。教師應(yīng)關(guān)注尊重每位幼兒的特點及心理需要，不僅要了解學(xué)前兒童的個體差異，還要給予幼兒充分的信任，幫助幼兒通過親身實踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認(rèn)識和評價。比如：編筐游戲來說針對不同的孩子，教師可以分配不同的任務(wù)，對能力強(qiáng)的幼兒可以直接給一個成品給他自己去摸索；對于能力一般的幼兒，最直接的就是從繞繩方向等簡單的方法開始教起，甚至可以將編好的東西再次展開讓他們按著繞繩過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。持之以恒地給予幼兒以積極的期望與態(tài)度。

（三）融洽的師幼關(guān)系

教師是影響教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素，是幼兒園一切教育活動的具體組織者、實施者，也是對幼兒施加教育影響的直接行為人。和諧融洽的師幼關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。

“每一個兒童都有平等的受教育的權(quán)利”，幼兒教師應(yīng)該給予每一位幼兒平等的愛。在幼兒園中，有些幼兒不主動接近教師，不提出需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。大多這樣的學(xué)前兒童很少獲得表揚，覺得老師不喜歡他，也不太善于與其他同伴交往。經(jīng)常受到教師表揚的幼兒會表現(xiàn)得較自信，而經(jīng)常受到教師批評指責(zé)、被教師忽略的幼兒則有自卑傾向。教師要尊重每一位學(xué)前兒童，給每一個幼兒平等的關(guān)愛，讓幼兒充滿自信。

作為教師還要不斷豐富與幼兒溝通的策略。多與幼兒相互交流與幼兒分享情感。做幼兒活動中的參與者、朋友和伙伴，和幼兒進(jìn)行深入有效的溝通，融入幼兒活動中。同時幼兒也只有在與教師的共同活動中才能增進(jìn)對老師的了解，拓展師幼間情感交流的空間。

通過長期的工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童喜歡面帶笑容、和藹可親的老師，喜歡“美”的老師。良好的儀表，幼兒愿意接近，有利于建立健康和諧的氛圍。教師化一點淡妝，衣著得體，也是對幼兒的一種尊重。施教者適當(dāng)?shù)刈⒁鈨x表，對幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。

隱性課程在學(xué)前教育中的價值與意義十分重大，學(xué)前教育界對它的重視程度也越來越高，它滲透在學(xué)前教育教學(xué)生活的方方面面，個人認(rèn)為人的因素對隱性課程的實施確實起著關(guān)鍵性的作用。我們在學(xué)前教育工作中，應(yīng)更加深入地研究，反思，創(chuàng)造出更好的教育途徑。