淺析高等院校班級建設問題

摘 要：班級建設的好壞，直接關系到對學生進行教育管理的質量，影響高等院校與時俱進、開拓創新的順利開展，是高等教育發展的一大評估標準。隨著時代的發展，高校“擴招”的深入進行，一些班級建設的問題凸顯出來，并日漸成為推進班級建設工作的一大瓶頸。因此，解決這些問題，總結經驗教訓成了目前高校班級建設工作的重要組成部分。

關鍵詞：班級建設；學風；班級凝聚力；學生干部隊伍

班級是高等院校學生教育管理的基本組織單位，是大學生日常思想政治教育的主陣地，是保證大學生順利完成學業、成功踏入社會過程中的重要載體。班級建設的好壞，是高等教育發展的一大評估標準，直接關系到對學生進行教育管理的質量，影響高等院校與時俱進、開拓創新的順利開展。隨著時代的發展，高校“擴招”的深入進行，一些班級建設的問題凸顯出來，并日漸成為推進班級建設工作的一大瓶頸。因此，解決這些問題，總結經驗教訓成了目前高等院校班級建設工作的重要組成部分。

一、關于班級建設中“學風”問題的幾點思考和實踐

學風是學生學習過程中精神面貌、態度方法的綜合表現，是在一定世界觀、人生觀、價值觀和學習動機的支配下，在學習熱情、求學態度、意志品質以及自我控制能力等方面的總體反映。在班級建設工作的開展過程中，“學風”問題占據著重要地位。如果一個班級在建設過程中無法合理科學地進行“學風”建設，那么它其他方面的建設工作也只能是空中樓閣。

（一）“學風”問題

當下高等院校班級建設的“學風”問題以高中學習的強制和大學學習的寬松之間合理科學過渡過程中的矛盾、學習方法和學習目的的迷茫、誠信意識的淡薄、自我約束控制能力的缺乏等幾個方面為主。

1.高中學習的強制和大學學習的寬松合理科學過渡過程中的矛盾

很多大學生初入大學校園的時候都會受到高中學習過程中固定班級、固定學習時間、固定上課教師等方面的學習思維慣式的影響。而大學學習不同于中小學的學習，沒有屬于班級的特定教室、沒有一天八小時甚至更多特定學習時間、沒有屬于自習的特定輔導老師，學習需要學生自己規劃。在這一過渡的過程中，有些學生不可避免的偏離了合理科學的軌道，從而導致自己無法正確地適應

大學學習生活，無法合理地安排大學學習生活，使自己在大學學習生活中陷入被動、空虛的狀態。

2.學習方法和學習目的的迷茫

很大一部分學生對自己所學專業欠缺認識和了解，同時也缺乏相應的興趣和主動。隨著社會就業壓力的增大，許多大學生認為專業學習不如鍛煉自己能力能更好地適應社會重要。也有一些學生，一味埋頭學習，卻不懂怎么學習、學習了些什么、學習為了什么，導致自己的學習效率過低，從而逐漸喪失對學習的興趣。

3.誠信意識的淡薄

當下，許多高校要求學生在考試前簽署“誠信承諾書”或者類似的協議書，以約束學生的作弊心理。由此不難看出，大學生學習誠信意識的下滑——曠課、抄作業、考試作弊等已被大學生譽為

“大學生活中缺一而遺憾四年的經歷”。這是一個惡性循環——不好好學習引申出曠課、遲到等不良行為，而這些不良行為又導致這些學生靠抄作業來完成課業任務，到了考試時候除了作弊，他們沒有其他方法使自己通過，然而作弊促使自己考試通過且并未被發現就會使他們越發墮落——從不努力學習的原點再次一步一步走向作弊的終點。

4.自我約束控制能力的缺乏

大學生活中，大量的課余時間是由學生自己安排規劃的。在網絡游戲、談戀愛、電影電視、KTV等已隨時代發展而滲入大學校園的吃、喝、玩、樂等項目面前，學習需要學生擁有足夠的自我約束控制能力。但是，更多的大學生沉溺于這些事情中不能自拔，渾渾噩噩度過大學四年。

（二）解決的措施

1.引導教育，學會適合的學習方法，樹立正確的學習目標

教師層面，專業教師和輔導員、班主任教師相互配合，對大學生進行學習方法的引導教育，幫助他們樹立正確的學習目標；班委層面，學習委員積極同成績優越的學長進行溝通交流，繼而組織經驗交流座談會讓學生在交流中慢慢學習，慢慢成長。例如，在筆者所帶班級入學之初，筆者以通信的方式給學生整理出“讀研、公務員、事業單位、私企、創業等”一系列大學畢業之后的選擇，同時又將這些選擇同“學習”構建起一定程度的因果關系——無論以后從事何種職業都是與大學期間的努力學習相關聯的。一些專業教師也為學生介紹了專業證書的重要性和考取這些專業證書的學習

方法。

2.營造良好的學習氛圍，增強學生的學習積極性

在學習方面，班級學生大體可劃分為上、中、下三個層次，因此學習氛圍最好的是上層，次之為中層，下層最差。上層的學生成績優秀，學習積極性高昂，相對理解力也較強。而部分中層和下層的學生成績較差，知識積累達不到課程所需，繼而會出現“聽不懂、學不會、理解不了”的困境，從而很容易陷入“破罐子破摔”的泥潭。對此，輔導員應當立足班級學生實際情況，指導班委建立相應的學習互助機制，營造班級良好的學習氛圍，增強學生的學習積極性。例如，筆者所帶專業中，班委協力組織“自習團”，建立成績優秀和成績較差學生之間的學習聯絡機制，克服任課教師只存在于課堂而無法進行課下專業指導的問題；同時，班級部分學生也自發組織

如，“考研小分隊”“考證互助組”等學習互助機制。

3.“學風”建設不只是針對學習專業知識，還應包括綜合素質的提升

大學校園生活是大學生步入社會前的最后一個緩沖。大學生不僅要學習專業知識，還要完善自己的綜合素質，更要學習“學習”。例如，筆者鼓勵所帶班級學生在課業之余積極參加團學組織、社團活動，培養自己的能力，提升自己的人際關系；一些學生也在這些組織活動中認識了更多的朋友，通過對比也發現了不少自己的缺點和不足，并積極努力改進自己。

二、關于班級建設中“班級凝聚力”問題的幾點思考和實踐

班級凝聚力，是指班級成員在班級發展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現既定目標的一種綜合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的綜合。班級凝聚力既是班級建設的重要組成部分，又是班級建設有效進行的有力保障；既能保持班級的整體性、協調性，又能保證成員的自信心與安全感。

（一）“班級凝聚力”問題

當前高等院校“班級凝聚力”問題以大學生活時間零碎和空間分離、學生個性特點張揚、班級管理基礎弱化等幾個方面的問題

為主。

1.大學生活時間零碎和空間分離

大學校園生活的課余時間遠較中小學期間自由化，大學生的自我規劃主動性也逐漸增強，由此集體時間相對弱化、零碎化。大學生住宿生活基本在校園宿舍中，宿舍小集體化日漸增強，一定程度上導致了班級凝聚力的削弱。而且，有些高等院校由于校情限制，宿舍分配方面以專業、院系為基礎進行，導致同一宿舍非同一班級的情況出現，也有部分學生零散住宿在非本專業、院系所集中的宿舍里，這些客觀情況都在一定程度上限制了班級凝聚力的建設。

2.學生個性特點張揚

隨著時代的發展，當前大學生階層以90后為主體。這些學生大部分是獨生子女，個性鮮明，集體觀念較弱，自主意識較強，再加上大學生來自五湖四海，彼此的文化、語言、生活習慣、行為方式不一，這些都大大削弱了班級凝聚力的強度。

3.班級管理基礎弱化

班級管理主要由輔導員和班委負責，班級大部分學生處于被管理者的身份，從而導致部分學生喪失對班級管理的興致、參與班級活動的積極性等，弱化了班級建設中的凝聚力。

（二）解決的措施

1.加強班級制度建設，培養主人公精神，營造集體榮譽感

完善班級管理制度的建設，設置合理的班級管理崗位，讓每一個班級成員參與到班級建設中來，發揮每一個學生的智慧，讓每一個學生成為班級管理和建設中的主人。召喚每一個學生參與，鼓勵每一個學生思考，重視每一個學生提議，讓每一個學生在班級管理和建設中找到自己的位置，感受班級對他的需要，激發他的班級責任感和榮譽感。如，筆者按照常規構建出班委體系，同時要求以團支書為核心，以各宿舍長為成員，組建班級參議院，對班委執政能力、預算規劃進行監督；要求以生活委員為核心，以班級非班委非宿舍長學生為成員，組建眾議院，對班委、參議院的所有事務進行監督、彈劾、提名、選舉。

2.建立合理的獎懲機制，激勵學生的積極性，消除學生的懶

惰性

一套合理的班級成員評價體系，從理論上為班級成員樹立集體目標，從實踐中為班級成員制訂行為規范，為班級凝聚力的增強提供保障。合理的獎勵，讓學生參與活動、規范行為、生活學習等諸多方面更具積極性；適當的懲罰，則能一定程度上消除學生在上述諸多方面中的惰性。如，筆者所帶班級中，班委起草，參議院審議，眾議院批準的《班規協議書》要求每位同學簽署自己的名字，并以自己對班級的榮譽為依托嚴格要求自己。此協議書內容，包括禮儀、安全、獎勵、懲罰等諸多方面條款，為班級成員在機制上提供完善的理論依據。

3.組織各種文娛活動，增強對學生的吸引力，增強班級凝聚力

充分發揮班級學生干部的作用，依據學生的性格特點，積極利用學校的有利條件，符合和諧校園主流文化，組織各種健康向上的文娛活動，是增強班級凝聚力的一大途徑。以互動交流為核心，進行主題班會、團日活動、知識競猜、文藝展示等活動，不但可以多元化提升學生的積極性，而且在活動中無形地提升了班級凝聚力。

例，筆者所帶班級中，班委積極策劃各種班級活動，參加各種院系級活動，為班級學生提供互動交流的平臺，同時在活動中讓學生學習到更多的知識和應用技能。

三、關于班級建設中“學生干部隊伍”問題的幾點思考和實踐

學生干部，既是面臨思想、學習、生活、人際等方面問題的普通學生，又是傳達、貫徹和落實學校思想政治教育和各項管理工作的具體參與者和組織者。在班級建設中，學生干部是班級活動的策劃者，是班級管理的主力軍，是班級建設的先鋒隊。學生干部隊伍的好壞，直接關系到班級建設的質量，影響著班級建設的力度，一定程度上左右著班級建設的方向。組建一支優秀的學生干部隊伍，是班級建設成功開展的必要因素。

（一）“學生干部隊伍”問題

當前高等院校“學生干部隊伍問題以班級干部職責不明，班級干部工作定位偏失、班級干部工作能力低等方面問題為主。

1.班級干部職責不明

目前高等院校班級干部職位以班長、團支書、學習委員、生活委員、體育委員、文藝委員、組織委員、宣傳委員為主。但是在班級事務中，大部分事情由班長、團支書進行辦理，從而導致部分班委處于無事做的狀態，如，體育委員、文藝委員、宣傳委員。這就導致班級工作中，有些學生干部工作量超負荷，有些學生干部則無所事事，不但不利于整合班級干部力量，落實班級干部相應的工作任務，而且讓學生對“閑置的”班委產生不滿心理。

2.班級干部工作定位偏失

目前，班級干部中有不少學生因不明定位或其他因素，而導致工作定位偏失——無法明確自己應站在如何的立場進行工作，進而出現一些不必要的工作問題。有些班級干部以領導者自居而忽略了服務者的身份，有些班級干部以工作為由為自己的學習等方面的退步進行開拓，甚至有些班級干部欺上瞞下導致班級秩序混亂等。

3.班級干部工作能力問題

班級干部的工作能力問題直接關系到班級工作的有效進行，影響到輔導員對班級管理和班級建設的開展程度，是學生干部隊伍培養建設中的一大瓶頸。目前，大部分班級干部的能力對于事務性工作基本可以應對，但是缺乏足夠的自主工作能力、對責任心的重視程度不夠、對工作嚴謹性的思考較低等。有些班級干部脫離了輔導員的指示，幾乎處于無所事事的狀態；有些班級干部對工作敷衍了事；有些班級干部做事漏洞百出，整項工作的完成中大部分時間和精力花在了填補漏洞中等。

（二）解決的措施

1.啟發引導式培養，增強班級干部的主動性、積極性，提升培養效率

班級干部的培養中，灌輸式教育很容易將班級干部培養成優秀的執行者，缺少了班級干部的自主能動性，同時也會引起部分班級干部的情緒抵制。而啟發引導式教育，提出問題—給予適當的方法—班級干部自己或者集體提出解決方案—給予相應的指點和評價—決策。這樣不但便于輔導員把握班級干部的思想狀況和能力水平，而且在解決問題的同時提升班級干部的思辨能力、集體協作能力等。如，筆者一般很少干涉班級干部的工作過程，工作下發的同時要求相關班級干部做出相應的工作規劃，工作完成的同時要求班級干部進行自我工作評定，而筆者僅僅處于指正、評點的位置。

2.自主確定職位職責，增強班級干部的自律能力，加大班級干部盡職盡責的工作力度

班級干部是作為班級的一個領導團體而出現的。各司其職，分工合作是班級干部工作中不可避免的形式。對于班級干部的工作職責，應當在輔導員的指導下，由班級干部進行群體起草和決議。自己做出的工作職責細則，更易于為班級干部所接受，同時在工作中一旦遇到困難問題，他們也會積極地進行解決，以維護自己的工作職責。如，筆者所帶三個班級的所有班級干部在筆者的組織下進行工作職責明確會議。先由工作職位相符的班級干部組成討論小組，進行自己工作職責細則的起草工作，繼而各組選出代表對全體成員進行工作職責草案匯報，最后進行表決。

3.把握好職位定位，樹立正確態度，建立考核機制

班級干部身在其位就應當盡職盡責，以服務班級同學的態度做好每一份工作，完成每一項任務。除了班級干部自身的思想高度之外，還應輔之以考核機制，以班級同學為監督人員進行不記名滿意度調查和意見收集，對班級干部進行適時考核。如，筆者所帶班級干部均由班級同學進行民主選舉產生，在選舉結果公布之后，按照規定，班長、團支書帶領所有班級干部進行班級干部就職宣誓，以自己的承諾來約束自己；同時，班級內建立起參議院、眾議院、議會小組等監察考核組織。議會小組是月輪制——每個月各班隨機抽選五名學生組成議會小組，對當月班級干部進行更為細致的監察，月末進行對班級干部的考核。同時對班委日常工作、活動規劃執行，財政預算等諸多方面進行實時監督，并及時地向班委提供民意動向，輔佐班委工作。

學風建設、班級凝聚力建設、學生干部隊伍建設是高等院校班級建設的重要組成部分。無論學風、班級凝聚力，還是學生干部隊伍，都是衡量班級建設成效的重要標準。只有在實踐中進行思考，在思考中進行實踐，才能有效地進行學風建設、班級凝聚力建設、學生干部隊伍建設，更為有力地進行班級建設。

作者簡介：崔鵬（1989-），男，河南淮陽，云南大學滇池學院，會計學院專職輔導員、團總支書記。

（作者單位 云南大學滇池學院會計學院）