初中思想品德課開放式教學(xué)探索

林俊

在初中思想品德課教學(xué)中如何創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，使思想品德課教學(xué)從單一、封閉的課堂走向開放的社會和生活課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？

一、開放教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為的最高統(tǒng)帥。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)以知識為本，教學(xué)目標鎖定在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授和技能的訓(xùn)練。新課程教學(xué)要求在關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程和方法也作為教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生是通過什么方法、采取什么手段進行學(xué)習(xí)，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時還要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、向上的人生態(tài)度。即實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的開放的、立體的教學(xué)目標。

二、開放教學(xué)資源

課程資源是指有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可以利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。1. 利用好教材資源，教材是重要的課程資源，但時代在變，學(xué)生在變，教法在變，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)地與時俱進，既要善于利用現(xiàn)有課本，又要敢于跳出課本，整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)由大變小、由深變淺、由虛變實、由舊變新的跨越。2. 教材雖是重要的課程資源，但絕非唯一的課程資源，學(xué)生、家長、社會組織等都是可借鑒利用的課程資源。利用好學(xué)生資源、社區(qū)資源。學(xué)生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源。在開放式教學(xué)中，我站在學(xué)生的視角，最大限度地挖掘?qū)W生資源，如：學(xué)生搜集的各種資料、學(xué)生所犯的錯誤、學(xué)生的作品展示等等都可以成為優(yōu)秀的課程資源，成為開放式教學(xué)的主要因素。3. 開發(fā)課程資源。在開放式教學(xué)中，必須對各種資源進行科學(xué)的分類，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)開發(fā)課程資源，我平時在看報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目時，以強烈的、敏銳的政治眼光關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的豐富資源，做到在講課時信手拈來。

三、開放課堂教學(xué)

開放式的初中思想品德課教學(xué)，呼喚開放的課堂組織形式。課堂教學(xué)的“開放”課堂是教學(xué)活動的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主戰(zhàn)場，教師要抓住課堂教學(xué)這個重要的環(huán)節(jié)，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使他們的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

1. 時政小演講。即在課堂上讓學(xué)生用3─5分鐘時間，以演講的方式向全班同學(xué)發(fā)布最近發(fā)生的國際國內(nèi)重大時事事件，或社會關(guān)注的熱點問題，要求簡單扼要交待事件的背景情節(jié)，以及給我們什么啟示，或有什么影響和作用，并運用所學(xué)知識適當加以評述。課前明確由一個學(xué)生主講，并準備查找資料，促使學(xué)生關(guān)心我們周圍的事，關(guān)心自己感興趣的社會熱點問題，并激發(fā)其運用所學(xué)知識對這些問題或現(xiàn)象進行思考和分析，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成積極主動地探求未知，既開闊了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力。

2. 辯論。辯論是典型的開放式教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在動口的同時，動眼閱讀把握教材內(nèi)容，動腦進行分析、推理、判斷、理清思路，動手搜集整理素材，從而最大限度地激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的各種積極因素。辯論為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造出十分有利的條件，使學(xué)生在辯論中取長補短，共同提高。如在《游戲機的誘惑》一課中，為使學(xué)生認清青少年玩電子游戲的利弊，我安排了一場“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學(xué)生對電子游戲的利弊有了全面認識，形成了對事物、問題客觀全面的看法，同時學(xué)生的辯證思維能力也得到加強。

3. 小品表演。小品表演是一種形式活潑、詼諧幽默的教學(xué)形式，對學(xué)生有相當大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂于表演。當前新課程強調(diào)教學(xué)的生活化，我注意選取跟生活密切相關(guān)的事例，讓學(xué)生排練小品，然后教師通過講授、討論等方式組織學(xué)生開展教學(xué)活動以完成教學(xué)目標。如在“學(xué)會拒絕”一課中，組織學(xué)生用小品表演學(xué)生因沉迷游戲而逃學(xué)的事例，學(xué)生在該小品創(chuàng)作時，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽創(chuàng)作，將小品中的教師、家長、學(xué)生表演得惟妙惟肖，令人拍手稱快，教師隨之以小品導(dǎo)入本課教學(xué)——游戲機的誘惑，激發(fā)學(xué)生討論，顯得合情合理，過渡自然。這一活動的開展，教育了學(xué)生正確對待電子游戲，并在日常生活中自覺抵制游戲機的誘惑。教師以小品表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂教學(xué)，并以該小品為線索貫穿整個教學(xué)過程，起到了較好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 龍建剛