發(fā)表——讓習作教學煥發(fā)新的活力

李敏 王長濤

推進素質教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。我國基礎教育過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。

一、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。

針對這種現(xiàn)象，我嘗試了“讓學生上課”的做法。

這個活動采用抽簽的形式，由學生嘗試自讀課文的教學，可單人進行，也可以小組為單位。給學生一個星期的時間準備抽到的課文，從導入到教具、教學形式、具體內容等全部由學生自行設計，對于一部分能力實在有限的學生可稍加幫助。學生潛在的能力是不容忽視的，他們的想象力和創(chuàng)造力更是值得肯定。如：在上《觀舞記》一課時，上課的學生是這樣導入的：昨天我們領略了安塞腰鼓的激昂熱烈，大家覺得好看嗎？今天讓我們來欣賞一下印度舞，一定比安塞腰鼓更好看（在臺上比了幾個動作）。又比如，在上《偉大的悲劇》時，上課的學生利用這學期剛學過的南極地理地圖，向同學們展示了阿蒙森—斯科特站。這不但讓同學容易理解他們當時去探險所在的位置，更重要的是讓他們知道每一個科目之間都是聯(lián)系緊密，互不可分的，平時在學這些科目的時候也會認認真真去聽。還有的學生在上課的過程當中加入了一些與課文有關的游戲，如在上《登上地球之巔》一課時，上課的同學就在黑板上畫了一座山峰，然后小組比賽回答問題，答對一道就往上插一面紅旗，誰先插到頂峰誰就是勝利者。上《珍珠鳥》時，他們還畫了幾幅動物的畫像貼在黑板上，讓同學模仿課文中作者形容珍珠鳥的方法來形容那幾只動物。這既使得同學對課文有較好的理解和掌握，也更加有興趣參與到課堂中來。

當然，他們做得不足的地方，在每節(jié)課結束之后必須進行總結。先讓其他的同學來點評，把自己的看法和意見說出來，然后教師才來評，首先肯定他們做得好的地方，其次提出問題，希望他們下次講課時能有所注意。讓學生在總結中不斷進步，成長。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生樂于探究

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。孔子曰：“知之者，不如好之者”，學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。

那么如何培養(yǎng)學生對學習的興趣呢？

其實，只要我們注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)：只要是學生自己做的東西，不論好壞，他們都很喜歡，很高興。所以，我們應該做的就是大膽放手讓學生嘗試去做。

一直來，我都在嘗試讓學生自己出試卷，然后交換考試。試卷的題型可參考平時的考試卷，也可自由發(fā)揮，把你認為這個單元值得探討的問題出出來，大家研究討論，甚至可以在單元內容上拓展延伸，把你知道的相關知識拿出來考大家。比如，在出《傷仲永》試題時，就有同學出了一道“唐宋八大家是哪八個人？請分別說出他們的代表作品”。這就在本文作者的基礎上拓展開來，更加豐富大家的課外知識。還有的學生出了這樣的題目：“假如你是仲永，你會怎樣做呢？選擇讀書還是選擇賺錢？”這類題目可以讓學生清楚自己的價值觀，并樹立正確的價值觀和人生觀。又比如，在出《盲孩子和他的影子》試題時，有一個學生出了這樣一道題：“請蒙上你的眼睛，在教室里走一圈，然后把自己的感受寫下來。”這個題目可以讓學生真切地感受到作為一個盲人，行動是如何不方便，是多么希望得到別人的幫助。現(xiàn)在自己作為一個正常的人，就應該多去幫助那些需要幫助的人，更深刻地理解了這篇課文的中心。

責任編輯 龍建剛