香港臺灣語文教學(xué)給我們的啟示

王愛娣

本屆兩岸四地及新加坡語文教學(xué)研討會是繼在澳門和珠海成功舉辦了五屆后，第一次跨過臺灣海峽且第一次由高等院校承辦的會議。研討會展示的課例內(nèi)容多樣，有朗讀和吟誦指導(dǎo)課，有現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練課，有文言文閱讀翻譯課等。課后，來自兩岸四地的語文專家對教學(xué)課例進行深度解讀，精準點評。專家的點評不僅豐富深化了老師的課堂教學(xué)，而且給予聽課者很多課堂之外的信息，使我們對兩岸四地及新加坡的語文教學(xué)現(xiàn)狀有了更多的了解。

本次研討會打破了前幾屆“同文異教”形式的局限，教學(xué)內(nèi)容由教師自定，教學(xué)對象的層次從初中擴大到小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也各不相同。從8堂課的教學(xué)來看，兩岸四地及新加坡語文教學(xué)在內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上存在一些差異。這里著重談?wù)勏愀酆团_灣語文教學(xué)給我們的幾點啟示。

一、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)民主平等意識

首先，臺灣教師的兩堂課，展現(xiàn)了臺灣語文教學(xué)的民主意識，重視培養(yǎng)語言文化綜合素養(yǎng)。第一節(jié)是《最苦與最樂》小學(xué)朗讀指導(dǎo)課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圈出語辭的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語氣和語調(diào)，從而理解和把握文章的內(nèi)容和情感。最后一節(jié)九年級的文言文閱讀課，課文是明代劉基的寓言《郁離子·楚人養(yǎng)狙》，這是臺灣教材里的一篇課文，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的發(fā)展，大抵保持著臺灣語文教學(xué)的常態(tài)：從聯(lián)系學(xué)生已有的語文知識和閱讀經(jīng)驗開始，引起動機，再到課堂活動的展開，課堂交流中注意培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和時間觀念，尊重學(xué)生的意見，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，啟發(fā)思維，表達觀點。從兩堂課中，我們可以約略看到，現(xiàn)行臺灣學(xué)校教育將生命教育、性別平等教育、人權(quán)教育、生涯發(fā)展教育等重大議題融入語文教學(xué)的實踐情況。

兩位教師的課堂用語都非常親切溫和，恰如其分地鼓勵并激發(fā)學(xué)生的自信，營造了一種寬容民主的課堂氛圍。臺灣語文教學(xué)重視把學(xué)生已有的知識和生活體驗納入到教學(xué)中，注重引起動機，關(guān)注故事的背景，關(guān)注故事的時、地、人、事、物，立足文本，滲透人文素養(yǎng)。例如，學(xué)生從《楚人養(yǎng)狙》寓言中得出“人民得到不合理的對待，就可以反抗”的結(jié)論，教師給予充分肯定，等等。從兩位教師的教學(xué)可以看出，臺灣語文教學(xué)具有扎實的語言文化功底，采取多元化的評價方式，鼓舞并激勵學(xué)生，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

其次，香港湯芷琪老師的教學(xué)運用預(yù)測閱讀策略學(xué)習(xí)《惡夢枕頭》這篇文章，把理論研究與課堂實踐結(jié)合起來，體現(xiàn)出香港課堂教學(xué)歐美化、理性化的一些特點：從理論出發(fā)，并運用閱讀實踐去驗證理論，課堂教學(xué)中通過及時反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括他們給出的答案準確與否，教師不是用“對”與“錯”的絕對判斷給予定性，而是用不同等級的分數(shù)來體現(xiàn)答案的水平之高低。通過競賽和小組評比的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀第五和第六段的內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展“為什么要買惡夢枕頭”，2分鐘小組討論后，學(xué)生舉手發(fā)言，其中，一個學(xué)生平淡的敘述，教師給“加2分”，一個學(xué)生說“愚人節(jié)買東西整人”，教師給“加4分”，因為上課當天正是四月一號，愚人節(jié)呢。另一個學(xué)生說“可能是家里有錢，買個回來試試，看靈不靈”，教師給“加2分”。課堂結(jié)束時，教師又帶領(lǐng)學(xué)生重溫學(xué)習(xí)步驟，重申學(xué)習(xí)目標“閱讀策略——預(yù)測”。由此可見，香港教師上一堂課就像寫一篇文章，段落結(jié)構(gòu)清晰：開頭告訴讀者要做的事或要說的話題，緊扣主題，中間是推演論證的過程，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識獲取能力的過程，結(jié)尾必須回到主題上來，再次點題，以檢驗學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生進行，把學(xué)生放在課堂的中心位置，教師的作用就是引導(dǎo)并教學(xué)生學(xué)習(xí)，教給他們“帶得走的能力”。

二、人人參與學(xué)習(xí)，課堂充滿生機活力

教育狀況與經(jīng)濟水平并非正比例關(guān)系，相反，經(jīng)濟水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與動機相對越模糊。從普遍意義上說，港澳臺灣和新加坡的學(xué)生不如大陸學(xué)生好學(xué)，課堂狀態(tài)也遠不如大陸課堂這么沉穩(wěn)安靜。為此，如何調(diào)動學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)動機，則成為港澳臺新四地語文課堂教學(xué)研究尤為重要的課題。臺灣和香港的語文課堂都比較活躍，學(xué)生參與積極，究其原因，主要是教師善于采取相應(yīng)的措施和辦法，調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

方法之一是引起動機。引發(fā)動機的方式有很多種，主要是結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從已知出發(fā)，探求新知。例如，香港教師通過提出問題的方式，如問“你們平常讀書時運用什么策略？”“讀一本書，你們關(guān)注什么？”利用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，輕松導(dǎo)入課堂。臺灣教師通過提問學(xué)生讀過哪些寓言故事，歸納一下，什么是寓言，由此引入新課。這些導(dǎo)入談話，一方面可以揉軟孩子的心，讓他們安靜下來，另一方面引導(dǎo)孩子進入課堂情境，為學(xué)習(xí)做好心理準備。在這方面，香港和臺灣的語文教學(xué)與歐美國家的母語教學(xué)有著很多相似之處，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

方法之二是有效組織課堂活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)觀念在臺灣和香港老師的課堂教學(xué)中落實得比較好，教師的操作方法靈活多樣。臺灣陳桂芬老師在朗讀指導(dǎo)課上，適時指導(dǎo)學(xué)生分組交流，給定時間，讓學(xué)生圈畫語辭，輪流朗讀語句，這樣把全體學(xué)生納入到課堂學(xué)習(xí)活動中，人人參與，個個動手，動口，動腦，有了學(xué)生的參與，課堂氣氛就活躍起來了。香港湯芷琪老師則用小組記分的方式，激發(fā)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)競賽中，以獎勵的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

方法之三是教學(xué)評價多樣化，及時反饋，及時鼓勵學(xué)生。從課堂教學(xué)可以看到，香港與臺灣的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生思考與回答結(jié)果的及時評價，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與頻率，不管他們說出怎樣的答案或結(jié)論，教師都給予肯定，給予鼓勵，目的是讓他們開口，讓他們覺得自己“能行”，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在臺灣教師口中流行這樣一句話：會感覺，會思考，人生大力向前跑。這句話給予我們很好的啟示。

三、培養(yǎng)時間觀念，養(yǎng)成守時好習(xí)慣

香港與臺灣教師還非常注意培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。例如，學(xué)生思考問題或小組活動時，教師明確給定多少時間，時間將到時，以倒計時的方式提醒他們。筆者曾聽過香港樊麗珊老師的課，為了準確提醒學(xué)習(xí)所用時間，她在課堂上使用秒表來定時。不只是課堂教學(xué)如此，本次研討會的每一個環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到專家評點，以及交流互動中教師的提問或發(fā)言，都預(yù)先指定時間，發(fā)言人必須守時。這種時間觀念是從孩子開始，從課堂教學(xué)中慢慢培養(yǎng)并逐步養(yǎng)成習(xí)慣的。

總而言之，本次研討會為我們了解兩岸四地及新加坡語文教學(xué)現(xiàn)狀搭建了很好的平臺，各地教學(xué)中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方還有很多很多，在此不一而足。

（作者單位：深圳市寶安中學(xué)）