語言訓練向學生的生活延展才能扎根

儲兆鳳

剛步入小學不到一年的孩子天真、幼稚，常人覺得他們大多數情況下一定是“我口表我心”。可一節語文課上學生的表現卻讓我大跌眼鏡。

那天，我引領孩子們一起學習《螞蟻和蟈蟈》一文。課堂上，我提出以下問題引領學生交流：（1）夏天的天氣給你怎樣的感覺？（2）如此炎熱的天氣你最想干什么？（學生回答：吃冰棒，喝冷飲，待在空調房）（3）讀讀課文，看看螞蟻、蟈蟈在炎熱的夏天分別在干什么。評價一下“搬糧食的螞蟻，乘涼的蟈蟈”。（學生：螞蟻很賣力、很累、很辛苦；蟈蟈很舒服、很快活、很愜意）至此，課文第一、二自然段已品讀完。我沒有及時安排學生品讀第三自然段：“冬天到了，西北風呼呼刮起來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”而是隨即提出一個問題：假如課文沒有第三自然段，到第二自然段就結束了，老師讓你進行角色選擇：炎熱的夏天，你愿意做螞蟻還是蟈蟈呢？問題一拋出，學生紛紛選擇螞蟻，道出的緣由大都與課文結尾相似。

盡管這是我們老師所希望的正確答案，但是，很長時間以來，孩子們的話語一直在我耳邊縈繞，令我深思。炎熱的夏天，如果真讓他們選擇角色去體驗，學生們真的會選擇螞蟻嗎？顯然不可能。課前談話，“想吃冰棒，喝冷飲，待在空調房”已充分暴露了孩子真實的想法。為什么僅僅七八歲的孩子，卻能異口同聲地說出大人似的套話？小小年紀過早有了價值評判能力，這著實體現了教育的成功。可如果去檢驗他們的行為，又有幾人能做到言行一致呢？古訓“言必信，行必果”，可我們的學科教育似乎并不重視行動跟言語是否一致，或者說根本就沒考慮該怎樣用孩子的話驗證他們的行為，檢驗其誠信度。所有的學科教學只停留在學生所學知識和學習能力的目標達成，至于學生的道德修養、人格塑造、樂觀的人生態度、良好的心理素質建立、做人的誠信等等好像與學科沒有關系了。長此以往，學生也就習慣了說是說，做是做，根本不考慮說出去的話能不能做到，老師們也只滿足于學生說出正確答案，根本顧不上教育的要求與學生行為的對接。由此，我想到了近年來我國大學生校園傷害事件、大學生駕車肇事逃逸、承受不了壓力的孩子報復自己的父母……一幅幅慘烈的畫面，不禁讓我心生悲涼！如果用試卷的形式去考評這些孩子的行為，他們一定是滿分。

基礎教育究竟該奠定怎樣的基礎？中國教育學會顧明遠認為：第一是打好兒童身心健康發展的基礎；第二是打好兒童進一步學習、終身學習的基礎；第三是打好走向社會的基礎。這一切的基礎不是靠課堂說教就能夯實的。我們說，基礎教育要為學生的終身發展奠基，要為學生幸福的人生奠基。而這些豈是僅僅掌握知識就能達成的？復旦大學黨委書記秦紹德曾說過：“教育最重要的在于養成學生的品格，尤其是基礎教育，不是培養科學家，而是培養公民。美德有如名香，經燃燒或壓榨而其香愈烈，尊重、誠實、公平、自制、感恩、關懷、負責、儉樸等倫理與價值觀幾乎都是我們學生所必須具有的品格。”品格是走向社會的根本，是滋養生命特質的“駝峰”。教育本該是為了提高人的生命質量而進行的活動，而現實中極具功利性的課堂教學將不能給學生帶來持久性的發展和影響。葉瀾教授曾經批判“把課堂教學目標局限于發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現，這樣就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當做認知體來看待……”課堂不僅要引領學生發掘知識的內在魅力，還要實現課堂知識、社會生活與師生生活和生命的融合，因此，必須將教育的觸角向課外延展，引入社會、生活。

鑒于這樣的認識，我便將《螞蟻和蟈蟈》的課堂作了如下延伸：

一、肯定價值觀，保存內心的光明

基礎教育應該在學生的內心世界打下一個亮麗的底色。要讓學生感受到生活的美好、人性的美好；讓學生學會過精神生活，重視精神的價值，眷注內心，使學校生活成為整個人生美好回憶的巨大寶庫，以便讓學生形成快樂、開朗、積圾、樂觀的人生態度。教師是學生人生航船的導航者，對于《螞蟻和蟈蟈》故事而言，編者和作者向讀者傳遞的就是“人無遠慮，必有近憂”“有備無患”“防患未然”這樣的人生哲理。學生能通過自己的品讀悟出文本蘊含的哲理，并選擇要做像螞蟻那樣的人，為自己的幸福生活付出艱辛，實乃不易。教師要肯定其價值定位，讓閱讀中收獲的這份人性的美好、精神的價值眷注于孩子內心，燃起心靈的陽光。

二、活動中考驗，高樹挺拔的人格

螞蟻——極小的動物，搬糧食要使勁地背、拉、推、抬……炎熱的夏天，做此活可謂是“苦難”。然而，它們是那么甘心、賣力、有耐心、有決心，因為一個信念在支撐著它們——靠自己的雙手能過上幸福的生活。微小的生命展示在讀者眼前的一幅幅震撼人心的畫面展示了螞蟻挺拔的人格，這畫面沉在心底是那么美好。

“苦難”和人格的對壘就是一場戰斗，如果孩子們面對艱苦的磨礪能夠不屈不撓，他們也會像螞蟻一樣得到的不僅僅是物質的勝利，更能成就強大的精神，成為與眾不同的“挺拔的人”。

夏日的一個下午，在征得學校領導同意后，我帶著全班學生去甜蜜食品公司參觀。該公司距離學校大約有三公里，主要生產糖果、巧克力等食品。臨行前，我與孩子們共同商討活動規則，大家約法三章：（1）步行往返，任何人不得搞特殊；（2）只喝礦泉水或涼開水，不帶其他飲料、零食；（3）注意文明的言行，不隨便拿公司的食品；（4）認真參觀生產流程，了解糖果類食品是怎么生產出來的。孩子們滿心期待出發了。起初，他們是那么開心，那么興奮。活動過程中，在關注孩子們安全的同時，我重點觀察他們的反應。畢竟是在溫室里長大的只有七八歲的孩子，走累了，有想退縮的；熱了，有躲到大樹下乘涼的；渴了，有想買冰棒、冷飲的；看到新奇的糖果小手忍不住去摸摸，也有趁人不備捏一顆嘗嘗的。

同樣都是“磨礪”，有的孩子卻堅強地挺了過來，歪歪斜斜的足印見證了他們堅強的個性。對于這部分孩子，我利用晨會對他們大加贊賞，表揚他們能說到做到，敢于面對困難并有勇于同困難作斗爭的精神。我說：“通過這次活動，我們看到了在這些同學身上體現出的言必信，行必果的高尚品格，也看到了他們身上體現出來的像螞蟻一樣挺拔的人格，他們才是新時期的小好漢。”老師的肯定、表揚在班集體中形成了敬仰精神，使良性傳統道德得到了升華，于是孩子們便悄悄地仿，暗暗地學。課堂自覺守紀的多了；書寫美觀的多了；周末大掃除，搶著干活的多了；同學有困難，主動幫助的多了；班級的心靈花園，熱心呵護的多了；不亂扔雜物的多了。班集體真正成了團結、互助、誠信、溫暖的家園。學生的變化讓我感覺到教育似乎不再成為空洞的口號，正在慢慢地融入孩子們的血脈里。

三、傳播心靈感動，給生命增添養分

當教育已慢慢滲入孩子心靈深處，教育者隨之要做的就是推動，只有讓心動起來才能轉化為行動。有了持久的行動，教育才可能與其生命伴隨始終。

為此，我引導孩子留心觀察同學的變化，慧眼發現身邊的美麗故事。每節語文課，前三分鐘安排“我身邊的美麗故事”傳播心靈感動宣講活動，讓身邊的美麗通過學生眼、腦、心、口的整合傳播出去，以達到感動自己，感動他人的目的。充分發揮感動的作用，讓感動觸動靈魂，滋潤心靈！因為感動，孩子們會用心去銘記生活的點點滴滴！因為感動，孩子們的心弦被撩撥引發共鳴，因而每一個心靈的深處都奏起同一首動人的歌謠，打下了美好的印記，童心在美的滋澤下成長。觀察著、抒發著、傳播著，身邊的美麗讓孩子們有了一雙慧眼，心靈受到了震撼，靈魂得到了凈化，精神得到了升華，同時，語言的表達也得到了提升。這不就是我們語文教學一直期盼的結果嗎？

為此，我在思索：語文教學在進行語言訓練的同時，要關注學生的心靈成長，要關注生命教育，關注人的發展。心靈成長要找到生命的依托——信仰！要利用我們的教學資源給孩子注入信仰的種子，譬如誠信、堅毅、勇敢、大度、樂觀、自信等等。要讓孩子心中時時有一種神圣的東西，至高無上的存在物，讓生命在任何狀態下可以找到依托，從而逐漸邁向崇高。

關注學生心靈成長不是表面意義上的口號，需要生命的教練，就像每一個運動健兒都有自己的教練一樣。不可想象，一個沒有教練的運動員可以獲得良好的比賽成績！同樣的事實是，一個沒有生命教練的人想要真正成長也是不可思議的。作為教練的語文老師，要有目的、有計劃地帶著孩子經歷一些“苦難”，有意識地引領孩子去嘗試體驗那些“苦難”。只有真正經歷了這“攀爬懸梯”的過程，孩子才能徹悟，生命才會真正有意義，教育的作用在學生實實在在的行動中才能得到彰顯，在孩子歪歪斜斜卻堅實的腳步中得到驗證。唯有把觸角伸向社會、生活，把眼光放在關注人的發展上，語言訓練才能扎根。也唯有如此，學生的語言、思想、行動才能得到統一。