小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

鄒艷

一、調(diào)查目的

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”，并提出“使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以極大程度改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。然而，在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，有不少忽視學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)象存在，導(dǎo)致無效或低效的教學(xué)行為侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們掌握最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略，從而真正有效地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好能力及方法上的準(zhǔn)備，幫助其積蓄起后續(xù)發(fā)展的無限潛力。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略掌握狀況為基礎(chǔ)，因此我們對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了較為全面的調(diào)查與研究。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查以小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的重點(diǎn)首先在于了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況以及優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生在策略運(yùn)用方面的差異，即弄清以下幾個(gè)問題：

（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況。

（2）小學(xué)高年級(jí)英語優(yōu)生和后進(jìn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用及其存在的差異。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

三、調(diào)查的方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本項(xiàng)研究選取寧波市海曙中心小學(xué)五、六年級(jí)160名學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用的基本調(diào)查，在此基礎(chǔ)上選取由同一位教師任教的五年級(jí)兩個(gè)班共96名學(xué)生作為重點(diǎn)研究對(duì)象。在此之前他們已進(jìn)行了五年的英語學(xué)習(xí)。每次測(cè)試評(píng)估都采用相同試卷進(jìn)行，并由同一名教師進(jìn)行批改。研究中筆者把這些學(xué)生本學(xué)年第一學(xué)期中六個(gè)單元的評(píng)估成績(jī)及期中期末的階段評(píng)估成績(jī)分別算出平均分，每次評(píng)估按前30%、后30%、中間40%進(jìn)行分組，設(shè)在8次評(píng)估中有5次或以上列于前30%的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，有5次或以上列于后30%的學(xué)生被設(shè)為后進(jìn)生。

（二）研究的工具

本研究采用的調(diào)查問卷根據(jù)程曉棠的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》改編。此問卷從以下五個(gè)方面對(duì)寧波海曙中心小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)共96名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：（1）個(gè)人情況（姓名、年齡、班級(jí)、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、對(duì)英語愛好程度、英語學(xué)習(xí)水平自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）；（2）認(rèn)知策略的運(yùn)用；（3）調(diào)控策略的運(yùn)用；（4）交際策略的運(yùn)用；（5）資源策略的運(yùn)用。問卷共有37個(gè)描述策略的句子。

（三）數(shù)據(jù)資料的收集與分析

1.問卷調(diào)查

本次調(diào)查的所有問卷在課內(nèi)完成并收集，用時(shí)二十分鐘左右。學(xué)生們均被告知這次調(diào)查的目的一方面是為了更好地了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法，以便老師能更好地針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情因材施教；另一方面也讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，以便提高自己的學(xué)習(xí)效率，故而一定要根據(jù)自己的實(shí)際使用情況，實(shí)事求是地回答。試卷百分之百地收回。每一張問卷都經(jīng)過仔細(xì)地核查，剔除了回答不完整的問卷，有效問卷為93份。其中學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生（90分以上）為24份，學(xué)習(xí)中等學(xué)生（89.5—70分之間）為54份，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生（69.5分以下）為15份。然后輸入計(jì)算機(jī)，采用社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS13.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.訪談

為了能更全面地了解學(xué)生的英語策略使用情況，除進(jìn)行問卷調(diào)查外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽取式訪談。教師對(duì)學(xué)生的談話要點(diǎn)進(jìn)行記錄，以便了解學(xué)生的策略使用情況。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回顧

由于問卷調(diào)查和小組訪談均在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，為了能更具體地了解優(yōu)秀學(xué)生的策略使用情況，以促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效性，筆者選取了近兩個(gè)學(xué)期英語各項(xiàng)評(píng)估平均成績(jī)?cè)?5分以上的優(yōu)秀學(xué)生共24人，要求他們對(duì)自己平時(shí)使用的有效策略進(jìn)行了回顧并作書面闡述。書面信息于兩天后收集，筆者根據(jù)他們的反饋進(jìn)行歸納與統(tǒng)計(jì)。在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與總結(jié)時(shí)，筆者了解到成功學(xué)習(xí)者使用頻率較高的策略有：

（1）對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，喜歡學(xué)英語。

（2）注意把握英語交際的機(jī)會(huì)。

（3）使用英語時(shí)能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。

（4）學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)積極尋求幫助。

（5）積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

（6）經(jīng)常通過聽磁帶學(xué)習(xí)英語。

（7）在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)。

（8）根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（9）對(duì)所學(xué)的內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查可以得出：

（1）從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生策略使用的總體情況來看，認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略都被學(xué)生所用及。其中使用最多的是認(rèn)知策略，其次是交際策略、資源策略，使用最少的是調(diào)控策略。

（2）小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在顯著差異。尤其在調(diào)控策略的使用頻率上，優(yōu)秀生明顯高于后進(jìn)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生偏愛使用認(rèn)知策略。學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生對(duì)資源策略的使用頻率均低于其他策略，但兩組學(xué)生在這種策略使用方面發(fā)展也不平衡。

（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。策略使用越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。

（二）對(duì)策

基于以上調(diào)查，在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行以下四方面的指導(dǎo)，以期通過改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，即：對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用最多的英語認(rèn)知策略進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)；對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)（尤其是調(diào)控策略）進(jìn)行培養(yǎng)；為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)交際策略運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用資源渠道進(jìn)行拓展。考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)所受時(shí)間與空間的限制，策略的干預(yù)應(yīng)本著立足于課堂教學(xué)，適當(dāng)延伸的原則來推進(jìn)。

1.提高小學(xué)高年級(jí)全體學(xué)生英語認(rèn)知策略的運(yùn)用能力

首先要培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣首先在于引導(dǎo)他們對(duì)課本體系的把握。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，之后逐步減少規(guī)定作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如何利用課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的訓(xùn)練是值得教師認(rèn)真思考的問題。在聽的認(rèn)知策略培養(yǎng)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽的意識(shí)，提高學(xué)生聽的能力，幫助學(xué)生掌握聽的技巧。在讀的認(rèn)知策略培養(yǎng)上，可以采用在課堂上認(rèn)真跟老師讀課文、在家堅(jiān)持讀背英語課文、課外主動(dòng)閱讀課本以外的英語材料等方法。寫的認(rèn)知策略方面，由于高年級(jí)學(xué)生往往因?yàn)樵~句拼寫困難而對(duì)英語逐漸失去信心，因此培養(yǎng)學(xué)生寫的能力主要就是要教給學(xué)生一些記憶的策略。

2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生調(diào)控策略的指導(dǎo)

調(diào)查研究表明：在認(rèn)知、調(diào)控、交際及資源這四種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生總體上對(duì)調(diào)控策略的運(yùn)用是最少的。而從對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的問卷及訪談中又發(fā)現(xiàn)，調(diào)控策略的使用和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高密切相關(guān)，許多優(yōu)秀學(xué)生均樂于在學(xué)習(xí)中使用該策略。而后進(jìn)生在調(diào)控策略的使用上明顯處于弱勢(shì)，他們的自我調(diào)控能力明顯低于其他學(xué)生。因此，在策略干預(yù)中，應(yīng)把培養(yǎng)調(diào)控策略的運(yùn)用能力作為使學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高的突破口。

可包括：學(xué)習(xí)心理的自我暗示策略及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控策略。心理自我暗示根據(jù)形式，可以分為環(huán)境暗示和自我暗示。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控包括學(xué)習(xí)前的計(jì)劃、準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中的觀察、調(diào)節(jié)、反饋、控制以及學(xué)習(xí)后的小結(jié)及補(bǔ)救。

3.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用英語交際策略的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生交際策略的運(yùn)用包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生通過與他人的交往與合作提高英語學(xué)習(xí)的能力。

提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的英語，利用他們最熟悉的生活情境來保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過與他人的交往增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，使自己的見解更豐富和全面。當(dāng)然請(qǐng)教他人也是一種與人合作的有效學(xué)習(xí)方法。

4.拓寬小學(xué)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用資源策略的渠道

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資源策略的能力，就是要幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的英語，懂得借助英漢詞典、計(jì)算機(jī)等來學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)英語并不僅僅是在課堂上，生活中也可以隨處學(xué)到英語。調(diào)查顯示資源學(xué)習(xí)策略是在四項(xiàng)策略中學(xué)生總體運(yùn)用較少的策略之一。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中利用最多的資源是課本；其次是磁帶，優(yōu)秀學(xué)生通常有通過聽磁帶進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣；再者是電子辭典，學(xué)困生更喜歡用這個(gè)資源來幫助自己降低學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)在日常生活中，可以利用的學(xué)習(xí)資源還有許多，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源。