讀寫聯動，把閱讀引向深處

劉艷

《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音自傳體小說《城南舊事》的序言，是她回憶自己在北京城南生活的縮影。這篇課文以駱駝隊為暗線，回憶了與駱駝隊相關聯的四件事（學咀嚼、剪駝毛、議駝鈴、問去向），從中體味童年林海音的天真、幼稚和可愛。她在40歲時回望留存在心靈深處的一隅，可見她對童年生活的無限向往。正如林海音所說“讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來”。

上完此課，頗有酣暢淋漓之感，因為對于這種暗線推進的散文的教學，我一直難以處理得當，總覺得有“此中有真意，欲辨已忘言”的遺憾。而這次教學卻有所突破：運用兩大利器，讓遠去的童年和永存的童年之間形成了豐富的情感張力，將閱讀引向深處。

自學導航——

導航提示是為了更好地高效閱讀

學生自學能力的高低決定了是否能有效閱讀，在閱讀中品味語言。自學導航恰恰是引領學生自學的GPS，是培養學生自學能力的工具。根據課程標準要求、本課的教學目標與學生的學習實際，我設置了如下“自學導航”：

1）畫出生字詞，借助工具書自學生字詞。2）作者回憶了哪些童年片段，給每一個片段取一個小標題，完成思維導圖。3）用“”劃出作者寫得有意思的片段或句子，用“Δ”標明句子中的“關鍵詞”，在旁邊批注自己的感受。

該自學導航既培養了學生的自學能力，又培養了學生的概括能力、批注閱讀能力、抓住關鍵詞句理解課文的能力，有效地引領學生自主思考、品味語言。學生自主學習后，教師及時檢測自學情況，完成思維導圖，既讓老師了解學情，做到以學定教，又可完成整篇文章的整體構建。

自學導航的引領，讓學生自學有章可循，有據可依，學習目的性強，對文本也能進行細致而全面的解讀，達到“無師自通”的目的。

讀寫聯動——

內化吸收是為了更好地外化表達

閱讀是為了更好地表達。為了讓學生從文本中汲取林海音言語風格的營養，內化吸收，從小英子的有趣經歷中引發對童年生活的回憶并借鑒遷移，外化為表達，我挑選出這段文字——

我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

對這段文字，我采用“以讀代講”的方式，進行“四讀”品味、積累語言：

1. 提示關鍵承接讀，在讀中感受駱駝咀嚼的樣子：（師）我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子。（生）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（師）我看呆了，自己的牙齒也動起來。

2. 減字對比讀，對老師漏讀的部分，學生重讀，從中體會小英子觀察事物入迷的樣子。

師：我看駱駝咀嚼的樣子。

生：我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子。

師：那樣的臉，那樣的牙，那樣的態度。

生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

師：它們咀嚼的時候，我的牙齒也動起來。

生：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

3. 填詞想象讀，想象小英子當時的天真、爛漫，玩味語言之細致精妙。

我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（ ），那樣（ ），那樣（ ）。它們咀嚼的時候，（ ）。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

4. 最后是記憶復述背讀，引導學生將這么生動的語言背下來。

文字極富鏡頭感，好奇地讀，專注地讀，教師無需過多講解，學生便能輕易體會作者躍然紙上的童真童趣。這一段，可以說也是摹寫童年趣事的經典片段。

在“四讀”品味的基礎上，我趁熱打鐵，引發學生回憶：你有沒有類似于小英子這樣的經歷？仔細回憶童年生活中某個記憶猶新的場景，也用這樣生動的語言寫下來，嘗試借用課文中特別的寫法，句式若有點變化更好。（學生仿寫5-8分鐘）

這個環節的讀寫聯動是試圖仿照文本的言語表達特點，讓學生自己走進作者心靈，進而入情入境地從讀中去感受、體味、寫作、表達。通過以讀代講、遷移閱讀的方式，學生感悟到小英子的天真、爛漫、可愛。再鏈接自己的童年生活，勾起對生活的回憶，有樣可學，既可以機械模仿，又可以靈活創造，寫作成了表現自己童年趣味的舞臺，學生成為帶有自己鮮明個性的“林海音”。

學好語文“功夫在師外”——三分課內七分課外，課內學習是架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁，引發學生課外閱讀興趣，走向更廣闊、更多姿多彩的課外閱讀天地，這才是真

正的語文之道。所以接下來的第三環節是：適度拓展——課內學習為了更好地課外閱讀。（略）

在課堂上，我很重視課內外知識的融合，與其說是閱讀課，還不如說是《城南舊事》這本書的導讀課。因為這節課帶出課外整本書的閱讀，搭建聯通課內外的橋梁，把有限的課堂學習引向無限的課外閱讀，把學生從此岸擺渡到知識的彼岸。課堂上的適度拓展，讀完整本書后再回頭品味，這樣一點撥，留給了學生閱讀懸念，留給了學生閱讀期待，激發了閱讀課外書的濃厚興趣，也在學生心田播下了可以生長的種子。

整節課，我取其精華，得其要點，抓住重點段落重錘猛打，以“讀寫聯動”的形式展現了學生對文本的把握與理解，直指語言文字運用，讓語言文字的學習及其散發的魅力給學生留下深刻的印象，將閱讀引向深處，給學生打開童年的一扇窗。

（作者單位：廣東東莞市塘廈鎮中心小學）

責任編輯 鄒韻文