談如何通過教法促進學生在三維目標方面整體發展

李文江

摘 要：通過教法促進學生在三維目標方面整體發展，就是通過教師組織的學習活動，在課堂教與學互動過程中，引導學生學得有效，獲得應知應會的運動知識與技能，獲得學習的能力，學得快樂，獲得積極的運動情感體驗。并且經過教法的合理選擇與運用，能夠進一步激發與提高學生學習活動的興趣與質量，進而收獲在三維目標方面整體發展。本文從教法選擇、教法運用兩個方面，詮釋如何通過教法促進學生在三維目標方面的整體發展。

關鍵詞：教學方法；促進學生；三維目標；整體發展

中圖分類號： G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）08-0027-03

一、教法選擇

三維目標整合，從哪里切入，教法選擇是第一切入點。為什么這樣說呢？因為教法既決定了教師教，又影響了學生學，是學習活動的導火索，是學習活動過程的導引圖。所以，只有合理選擇能夠促進體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的教學方法，只有嘗試改變教法程序化表現形式的教法，才有利于學生在三維目標方面整體發展。那么，都選擇哪些教法呢？一要選擇具有啟發性與互動性的講解法。講解法是中小學體育與健康教學常用之法，機械講解會加速學習疲勞，而具有啟發性與互動性的講解法則不同，由于教師講得生動，賦有啟發性與互動性，才帶動學生對運動知識與技能學習的積極思考，才帶入學生去積極地體驗與享受學練過程，獲得身體練習帶來的快樂，形成進一步積極學習的興趣與情感，收獲良好意志品質的磨練。二要選擇具有啟發性與互動性的示范法。事實證明，由于教師動作示范具有啟發性與互動性，學生才會擁有學練欲望，才會開動腦筋用心賣力地去反復練習，才能有自覺態度去不斷調整自己的學習行為。而正是在這樣的身體練習過程中，學生不僅掌握了運動技能，鍛煉了思維，還收獲了由于自我努力掌握運動技術動作的成功感、自豪感和自信心。三要選擇學練結合法。此時的學練結合是先學后教與邊學邊教的結合，是尊重學生學，突出學生學的教。以學定教是對學生主體的尊重，體育與健康教學是教師教去適應學生學，而不是學生學去適應教師教。只有當教師提供了適合學生學習特點與習慣教法的時候，學生的元認知結構才會與新的運動知識與技能結構發生有效的碰撞，才會有學習思維的流暢與新知新技的建構。而正是在運動知識與技能建構的過程中，為了學習掌握運動知識與技能，才自覺引發了思維的參與，同時，由于學生學得適應，在反復學練中就形成了積極的運動情感。四要選擇情境教學法。情境教學拉近了學習內容與學生距離，使學生對學習內容不再有神秘感，利于學生學習心態放松和對學習多元的參與，由于情境中有生活場景再現，因此，學生學得有感情，有知識與技能遷移。還由于情境中有問題相隨，所以，在教師啟發、引導下學生會經歷由發現問題、分析問題到解決問題自然生態的，思維與心理的過程。也正是這樣，學生在不知不覺中學會了運動技能，鍛煉了體能，解決了問題，歷練了思維，培養了能力，滿足了需要，獲得了成功，抒發了情感，收獲了自信。五要選擇游戲與比賽法。游戲與比賽法屬于練習行為方法，也是中小學體育與健康教學中經常使用的方法，深受中小學生喜歡。由于游戲與比賽法具有綜合的行為表現，開放的活動內容與形式，再加之活動形式還原生活原點，所以學生學習的過程會心態開放，主體凸顯，個性張揚。也正是如此，參與其中時，不僅有充分的肢體活動的參與，還有思維的參與、情感的參與，因此說，游戲與比賽法也是三維目標整合的有效方法之一。

二、教法運用

1.講解法的運用

講解法是中小學體育與健康教學常用之法，常用要常新，要賦予講解啟發與互動的內涵。只有這樣才能達到講解的功效，使三維目標整合由預設到達成成為可能。如水平四學習足球個人防守戰術，教師這樣講解：同學們，踢足球都想多進球，進球多就能保證獲勝嗎？我看不見得，因為，如果不加強防守，那么就會讓對方進得更多，所以，我們要學習個人防守戰術，這樣才能限制對方多進球，從而獲得比賽勝利。這樣講解從學生足球比賽想多進球的心理出發，然后提出進球多不見得贏得比賽勝利的問題，激起學生進球多就能獲勝元認知矛盾沖突，怎么進球多還不能獲勝？此時學生矛盾的心理，急切想知道為什么？隨后教師給出學習個人防守的意義和任務，這樣很快就將學生啟發帶入了想馬上學習足球個人防守戰術的預想中。在這種情形下，教師再講解選位與盯人，講解防守要里不要外、要中不要邊、要后不要前的原則，人球兼顧的要求等，學生聽得尤其認真，練習格外投入，有交流，有討論，練習不惜力，思維不懶惰，師生互動，生生互動，整堂課下來，學生較好地掌握了個人防守戰術，提高了個人防守能力與學習能力，感受與體驗了足球運動帶給的快樂，也就實現了三維目標整合。

2.示范法的運用

動作示范法可以說是體育教師的看家本領，是進行體育與健康教學最直觀形象的教學方法之一。運用示范法進行體育與健康教學，無論是完整動作示范還是分解動作示范，目的都是通過學生觀察建立正確的運動表象。特別是在運動技能形成的泛化與分化階段，簡單直接，富有啟發性與互動性的動作示范，對縮短學生在泛化與分化階段學習時間發揮著促進作用。這也是動作示范法受到重視的原因之一。實際上，動作示范法的作用不僅如此，對于實現三維目標整合也發揮著啟發與互動作用。如九年級學習排球正面雙手墊球，學練過程中有一部分學生總是把球墊得飛行不平穩，墊得不準，甚至墊飛總撿球，影響了兩人練習情趣，這是一個共性問題。而此時，教師運用動作示范法啟發學生改進動作，先是提出讓學生結合自己動作，注意觀察教師動作的要求，然后提示學生觀察的重點，即教師卡位，夾臂，提肩，送臂，然后教師嫻熟地完成由準確判斷球落點卡位，到插臂，夾臂，提肩，蹬腿，跟重心，送臂動作把球穩穩墊出，學生觀后從心里佩服，有的自然給以掌聲。而此時，分析學生學習心理，一定是情緒升長，躍躍欲試，練習欲望是不用調動的。而此時，教師再鼓勵學生積極思考，解決自己動作存在的問題，再練習時，學生一定會積極認真，盡心盡力去練習。此時，學生肢體不覺疲勞，思維不再懶惰，情感不再壓抑，這正是體育與健康課堂所期盼的練習效果。

3.學練結合法的運用

體育與健康教學是教師跟著學生學習節奏教學，是將學生置于主體學習的空間里進行學習，這樣的課堂才是自主的課堂，學生才是真正的課堂主人。學練結合是學生進行體育學習的常態，而要在常態的學習過程中，實現在三維目標方面整體發展，需要先學后教，邊學邊教的教學范式。先學就是根據學習內容的性質，能夠讓學生先進行自主嘗試學習（危險性系數高的除外），要放開讓學生嘗試練習，然后教師再依據學生在學習中遇到的困惑，拋出問題，引導學生探究學練。在這樣的過程中，教師再適時地進行點撥，將自己的學習感受和經驗與學生進行分享，建立學習共同體，從而在愉快的學練中，共同戰勝困惑，征服困難，提高技能，鍛煉能力，陶冶情操。如學生學習排球墊球，傳統的教學方法是教師講解示范后，學生徒手模仿練習，墊固定球練習，兩人一組一拋一墊練習，自墊練習，對墊練習等。如果改變一下教學方法，教師給出墊球的技術掛圖，引導學生根據自己通過看排球比賽對墊球的理解，自由結組兩人一組，自拋自墊將排球墊給對方，要求將排球墊得平穩，對方接著舒服。學生帶著這樣的問題，反復練習，教師適時指導，練習后請學生回答，怎樣才能墊得穩準，這個過程可以讓學生相互討論，最終經過學生自我總結得出，墊球時臂要夾緊，要固定，墊球時臂的面要對準對方同學，不能屈臂等。在這樣的學習過程中，學生不僅在與教師的互動中，自行掌握了正面墊球的技術要點，而且經過自己的探究，由墊不好到墊得好，獲得了學習過程中成功的運動感受，此時教法促進了學生在三維目標方面有學習、歷練與體驗的收獲。

4.情境教學法的運用

現代認知心理學的研究證明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情景有著密切關系。所以，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性。這種情況同樣反映在體育與健康教學中。體育活動源于勞動，源于生活，因此和學生的生活有著必然的聯系，當體育活動與真實的生活有相似性的時候，他們有著極高的學習興趣和探究學習問題的欲望，而教師教學的邏輯就是引導學生進入學習的問題情境，讓學生與問題展開有效的對話。這樣做的目的不僅使學生有效地掌握所學習的運動技能，操練了思維，形成了學習情感，還便于學生形成對現實生活的領悟能力。進而能夠駕馭生活，創造生活。如小學學習立定跳遠，教師創設情境，引導學生模仿青蛙跳，學生練習非常認真，也很用力，當有大部分學生落地緩沖做得不夠好時，教師利用青蛙跳的這種情境，引導學生思考問題、分析問題、解決問題。同學們，青蛙由一片荷葉跳到另一片荷葉上，青蛙為什么沒有掉到池塘里？同學們說：青蛙落在荷葉上動作輕，那么青蛙怎樣才能做到落在荷葉上動作輕呢？你們模仿青蛙再體會體會，學生們經過體會和分析，最終得出結論，要想落地輕巧，就要做到屈膝緩沖。就是這么一個屈膝的小問題，為什么不直接告訴學生，而要搞得把小問題復雜化，繞來轉去，目的就是讓學生體驗問題解決的過程，從而獲得解決問題的過程感受，這樣的過程，是個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報。

5.游戲與比賽法的運用

游戲與比賽法是練習行為方法之一，深受中小學生喜歡。小學生比較喜歡游戲法，中學生比較喜歡比賽法。而反思游戲與比賽法在中小學體育與健康教學中的運用，重形式，求熱鬧，輕過程，忽內涵。把游戲與比賽教學法的價值給淡化了。實際上，游戲與比賽法，對于整合三維目標具有其他教學法不可替代的作用。如小學進行障礙接力跑游戲，師生共同制定游戲規則，在15米跑動距離內，設置三個障礙物（小折墊），障礙物擺放形式，相隔距離，過的方法小組自定。完成三次越障礙跑到轉折點，自然跑回與下一位同學擊掌，下一位同學擊掌后方可啟動跑出，依次進行，見習生做裁判員。游戲規則制定以后，每個小組開始討論，討論后各組自行擺放障礙物，由于學生參與游戲規則制定，自己設計場地，游戲進行得非常激烈。第一次游戲結束后，名次靠后的小組表現出不服輸的樣子。此時，教師提示各小組，獲勝小組總結一下獲勝經驗，暫時名次落后的小組反思總結哪個環節存在問題，教師提示后，各小組又自然地展開討論，討論后有重新布置障礙物的，有調整障礙物之間距離的，有調整小組人員前后順序的，有同組同學互相指導的。游戲重新開始，由于再次游戲融入了各組同學先前的經驗，和合理的建議，激烈程度超過第一次，最后盡管名次有先后，但是讓學生這樣參與游戲的過程，不僅發展了學生奔跑能力，合作學習的能力，還培養了集體主義精神，收獲了游戲活動的快樂。中學體育與健康課的教學比賽也是如此。

總之，中小學體育與健康教學，在運用選定的教法時，設計學習活動要有目的地指向三維目標，不能只是指向運動知識與技能學習目標，要關注知、行、意的統一。因為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，非常重要的兩個方面。如果教法導行下的學習活動只是一味地指向運動知識與技能的學習，那么久而久之學生表現出的就是學習的苦惱、厭倦、消極。堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，是體育與健康課程的基本理念，落實這一理念，就要在體育與健康課教學中，技能學習學扎實，體能發展練出量，知識學習生沖突，運動過程升情感。這樣的學習過程是新課程期盼的學習過程，是學生身心全面發展需要的過程，也是體育與健康課程綜合功能價值體現的過程。

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