校園網絡促進學習評價提高學習效果

麥立庚

【摘要】計算機的普及使眾多院校都開始建立起自己的校園網絡，將校園網與教育教學工作相結合，使之配合傳統的課堂教育促進素質教育，提高學生的自學水平，培養學生的創新能力。同時校園網絡也為學生使用世界各地的計算機資源提供便利，拓展學生與教師和其他學生交流范圍。校園計算機網絡教學可充分調動學生的主動性，改變千人一面的、 固定的、單向的教學模式。作為教學過程的重要環節—教學評價，借助校園網絡平臺也可以提高教學質量、優化教學過程。本文以電視節目制作專業學員作業實踐，對網絡評價形式做實際運用，以體現評價環節的在教學過程的重要。

【關鍵詞】網絡教育 教學評價 作品評價法 電視節目制作

網絡環境正逐步改變人類傳統的教學模式，從而引發的教學方法和教學策略都發生著變革，相應的一套適應網絡環境下的教育評價系統也是必不可少的，它能促進新的教學模式、教學策略和教學方法的改進。

一、網絡環境下的學生評價

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，學生成就當然是學生評價的一個內容。但是，學生評價除學業成就外，還包括對學生技能、態度、個性以及興趣、愛好的評價。一般認為這種評價有五種功能：了解學生的學習起點；評定學生學習的結果；使教師了解教學的得失；診斷學生的學習困難；激發學生的學習動機。

二、網絡環境下開展教學評價的優勢

教育是一個復雜的大系統，應該以長期的形成性的評價手段為主來進行評價。網絡以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數據收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數據統計、分析功能，責無旁貸的走進教育評價的技術領域。較之于傳統評價，網絡環境下開展教學評價的優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）更加利于開展過程性評價，利用及時的反饋信息來指導、調控甚至補救教學與學習活動，實現對教學的動態評價和動態調控；

（2）網絡教學平臺通過數據庫技術和網絡技術對系統、教師的教、學生的學提供監控和記錄功能。這樣，得到的量化參數更加準確、及時，為實現系統的自動評定和反饋創造了條件，也簡化了評價人員的工作，縮短了評價的周期；

（3）參與評價的各方面人員可以在自己最合適的時間參與評價活動，保證信息的有效性和質量；

（4）通過系統的交互，減少評價主體和評價客體的直接接觸，避免評價人員對于學生產生的主觀印象的影響，保證對于每個評價對象一視同仁；

（5）利用網絡服務器，可以長期、動態的存儲大量的個人信息，而且所有的數據數字化的形式存儲，有利于進行檢索、查找、增加、刪除、計算、統計等一系列工作；

（6）評價過程的公開性保證了評價工作的透明性，維護了評價的公正性。

三、網絡評價在電視節目制作實訓階段原有評價模式不足

我校對每個專業在學期末要進行大作業的實訓，特別對于電視節目制作專業，部分課程在教學過程需要學生不斷獨立或分組完成設計類的作業，而對于他們評價過程，往往是由指導老師及相關專業課程教師評點。只是以最終的成績為評定結果，在這里就存在了一些問題

1. 學員無法通過實訓得知自己的不足之處。

2. 學員之間的交流甚少，對作業的完成只是個人的或者小組人員內部的交流。

3. 學員在完成作業后，對自己所遇到的問題刻意回避，以致出現更多類似的問題。

4. 教師評價的不確定性及思維定勢，以及教師主觀評價。

5. 學員之間的水平差異不能很好體現，并且不能促進其學習動力。

6. 對于作業的完成的思想惰性。

7. 在內容上對學生的情感、態度也有所忽略。

這樣的評價對學生的能力考查存在盲區， 在激發學生的內心動力方面有很大欠缺， 在診斷信息的反饋方面不夠及時。造成學生不論做多少次作業，其掌握知識能力的水平仍然處于較低水平。

四、網絡評價在電視節目制作實訓階段的應用探索

電視節目制作作品中創作者的思想或知識是通過流動的語言來表達主題。換一句話說，創作者的思想或知識除了要保證其表達的思想內容外，更需要關注內容流動的形式，以及不同內容片段的銜接和過渡 。

電視節目制作的流程

通過使用校園內網的論壇或者其他交互式的工具，對學生完成的每一次電視節目作品作業都進行流程化。

Step1 ：前期策劃

此階段主要任務有節目的構思，確立節目主題，搜集相關資料，制定拍攝方案，組建攝制人員，提出攝制要求，落實攝制計劃。

該階段是節目的基礎，節目的構思越完善，拍攝的條件和困難考慮得越周全，節目制作就越順利。

在實踐探索中，本人使用moodle平臺，開設電視節目制作短片課程，采取學生自愿結合成組，平均每組5人原則，分組按人員對不同選題興趣度參與成組。成組后每組人員通過課堂內，課下以及網絡對所選題目進行相互討論，完成第一階段的各個步驟。

評價內容包括學員參與選題數量，學員所提出建議采納程度，搜集資料的完整性，拍攝方案的縝密度，人員分工的細致度，以及拍攝要求的細致度等多方面量化的分數值，輔以攝制計劃的落實程度，給出第一階段評價。其中對參與其他組的情況以及給其他小組提出建議者給予加分，以鼓勵學員同一時間獲取更多方面知識。

Step2 ：前期攝制

制定攝制程序，現場準備、解決節目中技術問題，演員排練，帶機彩排，正式錄制。

該階段人員分工尤為重要，工作協調，以及在攝制過程出現問題可能性增大。是制作環節引起重視的環節。

評價內容包括人員參與積極度，發現問題的明銳，解決問題的迅速，歸納問題的清楚等均是此階段需要考察的內容。對拍攝節目內容的完整由后一階段評定。

Step3 ：后期制作

此階段主要工作是素材審看，素材編輯，制作特技，疊加字幕和解說詞的配音及所需的音樂，將解說詞、效果聲進行混音，進行聲調、音量等處理，前期完成，之后在組內進行審看，提出意見，修改制作，最終小組通過后，上交作業。由班級其他成員審看。提出意見，繼續二次修改。再交由學校內網，交由學校教師、學生評價。

此階段評價內容為素材與拍攝計劃匹配度，素材剪輯是否合適，能否表達其原有意圖等。

Step4 ：節目播出

作業最終交由校園內網評價階段，對作品的觀看次數，評價等級、評價內容等作為最終評價量化的指標之一。

成績認定：

每組總成績為S，每階段成績滿分100分分別為Step1、Step2、Step3、Step4

S = Step1*20% + Step2*20% + Step3*20% + Step4*40%

Step（I）=每階段每成員量化指標之和/5

每成員作業成績，為每階段每個量化指標之和。

實踐總結：

通過實踐證明，學生作品質量有很大提高，同時對作品完成效率也有提高，最主要的是學生學習的積極性增強。實踐在3個班級共19組64人中實踐，完成作品19個，其中1個班級連續2學期施行該手段，獲取8部作品，其中2部作品參加自治區DV作品比賽并獲獎項。

五、總結

網絡教學手段的應用在現如今的教育過程亦較為普遍，網絡評價在學生評價過程的使用也逐步得以重視，通過此次實踐，更能體現研究網絡評價方式在提高學生學習效率，主動性方面的諸多好處。促使我不斷地對理論體系研究并加以實踐。

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