淺談山區高中信息技術教學面臨的困難及改進措施

陳東寧

新課程標準指出：“讓學生通過學習，根據需要，選擇適當的信息技術內容，交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題，理解信息技術對社會發展的影響，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息社會相適應的價值觀。”目前，在山區高中教學中也逐漸普及了信息技術課程，但在貫徹實施新課標時，卻碰到了不少困難，面對這些困難，我們應該采取什么措施克服呢？下面就談談我的淺見。

● 山區高中信息技術教學所面臨的困難

因為山區教學發展的相對滯后，在信息技術的教學中，產生了不少教學觀念上的誤區，如認為信息技術是一門副科，因為不參加高考，所以不需要花費太多精力學習；認為信息技術是一門講究技術的學科，大多數學生學不好也是正常的……這些觀念使得信息技術教學逐漸地偏離了教學的實際目標，因此，我們需要做好教學改進，以求將山區高中信息技術教學引入正確、快速發展的軌道。

● 山區高中信息技術教學的改進措施

1.領悟新課程精神，轉變教學觀念

作為山區高中信息技術教師，盡管外部條件也許有許多不如平原地區教師，但仍要充分認識信息技術課程開展的重要性和必要性，自覺轉變觀念，積極主動地施教，努力教好這一門課程。在實際教學中，不僅需要強調計算機方面的教學，還要考慮到學生情感教育、道德教育和技能的培養。其次，要自覺、積極地參加培訓，不斷學習、更新知識以提高教學水平。

2.轉變學習觀念，激發學習信息技術的興趣

作為山區信息技術教師，應當讓學生懂得掌握信息技術的重大作用，讓學生知道信息技術是學習、生活、現代社會生產的必備技術，引導學生通過學習計算機知識去感知世界、認識世界。實踐研究證明，學生只有感興趣了，才能夠積極思考，全身貫注地去學習。對于山區學生來說，與外界接觸的機會比較少，計算機對于他們來說還是“新鮮的事物”，我們就可以充分利用這個情況，寓教于樂，引發學生學習信息技術的積極性。

例如，在教學《網絡數據庫》的時候，為了讓學生了解信息技術的重要性，能夠主動感知信息技術的世界，積極地投身到對高中信息技術的學習中去。我們可以改變以往只在課堂內由教師講授、學生被動聽講的模式，利用這一節的內容，將課堂與機房實踐結合在一起，讓學生能夠進入機房，實際接觸計算機，運用計算機自主地利用下載工具，記住一部分常用的網絡數據庫的使用方式和網址。通過這樣的方式，讓學生對不熟悉的計算機有了真實觸摸的機會，在觸摸和運用中，發現信息技術的魅力，從而對信息技術產生興趣，更好地投身到對信息技術的學習中去。

3.因材施教、因人施教，注重個別化教學

隨著計算機的普及，學校都開設了信息技術課。但由于山區各學校開設信息技術課的階段不一，很多學生家中也沒有計算機，所以造成了高中學生信息技術水平差異極大，這給教學帶來了不小的困難，也因此常常會出現學習能力較強的學生“吃不飽”，學習能力較弱的學生“吞不下”的局面。因此，教師在講授每個知識點時，應結合教學實際，設計適量、典型、對應教學目標、難易度體現分層的任務，讓不同層次的學生學有所得。例如，在講授《用電子表格檢索數據》時，為了讓學生對篩選用途有個較全面的認識，我設計了不同難度的情況的篩選，并根據難易情況要求學生進行獨立學習或分組合作，讓學生在實際練習中，進行感悟、吸收。

4.教學有層次，逐步提高學生信息技術能力

山區學生普遍接受的信息技術較淺顯，所以教師在教學設計時要做到有層次性，讓學生的信息技術能力逐步增長。首先從學生已有的生活經驗入手，把學生認知結構過程和社會閱歷感受等，作為教學的起點，然后再以層次的逐步加深，擴展內容，讓學生親身體驗探究活動，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現發展性原則。

例如，在《數據收集與錄入》一課中，課本范例是收集錄入學生學習負擔情況。學生對課本范例的學習興趣程度還可以，但并沒有體現出情緒的高漲。這時，教師就需要根據學生的實際情況，重新選擇任務。針對山區學生的特點及山區教育的實際情況，我以《調查山區學生對信息技術的了解程度》為切入口，讓學生通過主題活動的方式進行調查，并展現出來。這一資源，在Excel教學中還可以得到延續，如利用函數進行數據的統計，利用圖表表達數據結論等。這樣的學習，使學生增強了數據收集的意識，并了解了數據處理的社會、生活意義，同時也讓學生學會了小組合作，養成了團隊合作、探究的良好行為習慣和意識。更多地培養了學生數據收集、整理和處理的能力，從而有效地提高了學生的信息技術能力。

5.多種方法進行訓練，讓學生擁有更多操練機會

山區的學生多數家中都沒有計算機，所以能操作計算機的時間也只有在學校的上課時間。因此，為了在有限的教學時間內達到最佳教學效果，我們要充分利用學生的在校時間，采用多種方法，讓學生獲得更多的操練計算機的機會。

例如，在進行《信息的加工與表達》教學時，教師可先展示一個已制作好的《家鄉風情》電子作品，讓學生欣賞，以激發他們學習創作的興趣。學生有了興趣后，教師可通過指導學生對展示的作品進行分析、歸納和總結的方法，使學生掌握編制電子作品的途徑。學生可根據興趣自己選擇主題，利用網絡查詢相關的資料，對資料進行篩選、重組，自己編輯文字，處理圖片，完成作品的制作。最后進行作品展示，讓學生相互鑒賞，品嘗創作的快樂。

又如，在教學圖文混排時，我先給學生講解示范了“插入圖片”的方法，接著提出的教學任務：“以某個傳統節日為主題，設計創作一份作品”。學生圍繞主題認真制作了自己感興趣的作品，但有些作品畫面反映傳統節日的主題表達不清晰。隨后我給學生提出了新問題：“為讓別人充分了解作品主題，應如何解釋所畫畫面上的內容呢？”接著引導學生嘗試使用“文本框”工具，給自己的作品添加相應的文字說明。通過不斷點撥，學生在修改過程中積極探索、大膽創新，有的加入橫排的文本框，輸入橫排文本內容，有的學生把文本框里的文本方向改變，配合所畫圖像的排版……這樣的問題引導，開闊了學生的思維空間，增強了學生學習的“主體性”，有效提升了學生解決問題的能力，同時也給予了學生更多操作、練習的機會。

6.大膽取舍教材，提高教學效率

山區與平原地區的經濟、教育發展不能等同，因此教材的使用也不能全盤照搬。信息技術教師可結合學校、教師、學生的實際情況，對教材進行取舍、重組或補充。例如，在進行《編制計算機程序解決問題》這一節教學中，我沒有采用教材提供的VB程序實例進行教學，而是根據學生實際，自己制作了一個1+2+3+……+100的VB程序實例進行教學，這樣學生會覺得與自己的知識水平相差不多，容易理解，從而大大提高了教學效果。

通過對山區高中信息技術教學的探索，我明白了一點：要提高山區高中學生學習信息技術課程的積極性和主動性，讓學生占領“課堂陣地”，就必須克服目前我們在教學中碰到的困難，改進教學措施，進行多元化的教學方式。這樣才能夠提高山區高中信息技術教學的效率，從而滿足教師“教”的需要和學生“學”的需要。