把課堂還給學生，讓學生成為課堂主體

張羽

信息時代，多媒體在課堂教學中成為了英語教師必不可少的輔助工具。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是學生學習的管理者、控制者，因此課堂的大部分時間被教師占用，而學生只有被動地接受知識。而我認為，教師在新教學模式中作用應定位為：教師不單純是知識的傳播者，更是課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進者。我們在利用多媒體進行教學時，應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。這就要求教師在使用多媒體輔助教學時，要善于通過多媒體引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使其被動地跟著老師走。

● 當前教學模式下存在的問題

通過幾年的英語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)很多時候在課上教師和學生都投入了大量的精力與時間，在課前教師還會利用多媒體做大量的準備工作，但學生的實際語言應用能力仍未有明顯提高，究其主要原因就在于教學中被動的管理方式。在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，教師把學生置于一種被動地位，忽視了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其失去培養(yǎng)自主學習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內(nèi)容，力圖做到因“材”施教。但忽視了學生這一主體因素，就等于忽視了教學研究的對象，做不到因“才”施教。比如，在制作PPT課件時，我們很容易只注重課本上的內(nèi)容，而忽視了學生方面的因素，如學生對要提出的問題是否感興趣，準備的圖片和設(shè)計的活動是否能調(diào)動學生積極思考和討論等。

英語教學的基本目的在于“使學生能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發(fā)揮，我們利用再先進的信息技術(shù)，授課內(nèi)容再新穎，也不會是成功的一堂課。因此，必須構(gòu)建一個新的課堂教學模式，真正激發(fā)學生的學習熱情。

● 構(gòu)建學生為中心的課堂模式

1.借助多媒體，激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！倍嗝襟w在新課導入方面最能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，精心設(shè)計的課堂導入，就像優(yōu)美的樂章前奏一樣能牢牢抓住學生的心，喚起他們求知欲望。比如，我在教授Carnival的時候，用多媒體播放有關(guān)各種節(jié)日的圖片和音樂，學生被這些奇怪的節(jié)日所吸引，如印度的灑紅節(jié)和西方的萬圣節(jié)，這些都是學生沒聽過或不甚了解的，自然興致倍增，進而引出這堂課的主題，整堂課學生都積極思考和回答問題，收到了很好的效果。

2.借助多媒體，發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性

一堂課教師從頭講到尾，既浪費了時間，又容易導致學生懶于思考。因此，把課堂還給學生，讓學生的思維動起來尤為重要。教師要鼓勵學生大膽探索和實踐，激勵學生的創(chuàng)造性，讓他們大膽、主動地設(shè)想、質(zhì)疑，學生的積極性被調(diào)動起來了，有了強烈的追求欲望，他們就會想去探索、挑戰(zhàn)，尋求新的起點高的目標。我們在教學活動中要精心設(shè)計教學活動，提供各種讓學生創(chuàng)造的機會，使學生能積極主動地思考問題，用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到推動作用。比如，我在處理traffic jam這一模塊時，先提出what are the causes of traffic jam？讓學生獨自通過網(wǎng)絡搜集，發(fā)現(xiàn)解決問題的信息，課堂上我只需要把各大城市traffic jam現(xiàn)狀通過圖片的形式介紹給大家，讓同學們自己根據(jù)搜集的信息，展開討論，追究根源并提出自己認為可行的解決辦法。

3.借助多媒體，突破教學重難點，發(fā)揮主體性

運用投影、錄像、計算機等信息技術(shù)進行教學，可以突破時間、空間的限制，有利于反映事物變化的過程，更有利于突出重點突破難點，有利于學生的主動參與，為發(fā)揮學生的主體作用提供有效的途徑。例如，高中英語選修8增加了不少詞匯，因此詞匯教學是本書的一個難點，同時又是重點，學生記單詞的時間費了不少，效果卻不盡人意，這時信息技術(shù)就派上了用場，如在foreign food這模塊，可以先向?qū)W生展示他們所熟悉的西方快餐肯德基、麥當勞的照片，借此把主動權(quán)交給學生，讓他們列出和食物相關(guān)的單詞，在鞏固階段，可以播放就餐的短片，配以醒目的標志提醒同學們剛剛學過的單詞。最后有針對性地進行訓練，利用多媒體設(shè)計詞匯配對，首字母填詞，還有完形填空。學生可以小組為單位，以比賽的形式進行這些活動，教師充當指導評價的角色。

4.借助多媒體，幫助學生學會思考探索，成為課堂主人

就英語教學來說，學生想成為課堂主人，就必然要了解英語國家的文化背景和相關(guān)知識。因為國度不同，學生欠缺這方面的知識，因此除了課堂上用多媒體直觀滲透英語文化，還要多給學生們布置一些任務和作業(yè)，讓他們借助網(wǎng)絡去了解并學會思考探索。比如，在學Renaissance這模塊的課文之前，我提出問題：Do you think there is any meaning of renaissance？這不僅可以考查學生對課文的理解，也要求學生去網(wǎng)絡上查找相關(guān)信息并結(jié)合實際形成自己的觀點和看法，這樣做調(diào)動了不同層次的學生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲。

由此可見，在多媒體技術(shù)的配合下，“讓學生成為課堂的主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關(guān)系。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動投入各種課堂活動，掌握英語學習的規(guī)律，從而學會有效的英語學習方法。