以背誦輸入緩解高中英語學習者的寫作焦慮

朱慧敏

一些研究表明，語言焦慮其實是“有用”或“促進”學生成長的，比如讓學生在學習的過程中保持警醒。然而，大多數語言的研究顯示焦慮和學習之間呈負相關關系。一種焦慮的負面有時也被稱為“衰弱的焦慮”，因為它在許多方面間接通過憂慮和自我懷疑阻礙學生的表現，并直接通過對于語言的減少參與和創造公開回避對于語言的參與。英語寫作焦慮和英語寫作能力相互作用，緊密聯系。要想緩解高中生英語寫作焦慮，提高他們的英語寫作能力是必不可少的；同時，學生的英語寫作能力得到了提高，寫作焦慮也會自然而然地降低和消失。提供足夠的輸入、不斷改善學生的英語寫作能力，是減輕高中生英語寫作焦慮最重要的途徑。

背誦作為一項傳統的語言學習方法，有其雄厚的理論基礎，并且被中國的多數英語學習者所熟悉。背誦輸入對英語寫作產生積極而有效的作用，這已經在很多研究中得到證實。筆者在教學的過程中，發現通過背誦課文，學生將更加注重細節和搭配，更容易記憶相關的短語和單詞，在寫作中更加輕松運用所學的語言知識，用短語和語塊來表達思維，使寫作更加輕松。經常背誦的學生改善英語的能力比不經常背誦、沒有記憶習慣的學生要快得多。背誦，促進學生語言大塊的吸收，增強語感，提高口腔流暢度和即時翻譯的能力。更重要的是，它提供了足夠的輸入，擴大了學生的詞匯量，激發英語水平較低的學生建立信心、激發興趣，從而促進學習的良性循環。

1. 背誦的東西內容不可過難

背誦的內容一定是學生能夠理解和接受的，是不會太長，簡煉而精致優雅的。如果內容過于簡單，對于學生的語言輸入和進步沒有幫助，達不到汲取知識的目的；如果內容過難，學生會產生畏難情緒，輕者拒絕背誦，重者自尊心受損，又產生新的學習焦慮。

2. 內容要有趣而且與學生相關

背誦的內容一定應該是學生喜歡的、欣賞的、與學生的學習生活相關的。同時內容豐富，包括各種體裁、題材，或是滿足學生心靈需求的。這樣的內容，學生才會愿意去背，才會真正地背誦于心。這樣的內容才能讓學生覺得背誦了就可以得到裨益，可以提高自己的欣賞境界，或是在未來的寫作中得到真正的幫助和實惠。

3. 背誦的內容要有層次

不同的學習者英語水平差異很大，因此教師在選擇材料時要多用心，因材施教，根據不同的水平給學生布置不同內容的材料，使不同的學習者都能夠得到長足的進步。

4. 給學生足夠數量的背誦內容

克拉申建議，最佳的輸入也應該有足夠數量。這是一個經驗性的問題，一個教師可以通過對自己學生的了解和研究，確定對于相應的學生來說多少數量是合適的。不可太多，多了學生會反感，材料太多學生如果不用也就失去了背誦的意義。材料太少，輸入量不夠，依然達不到通過輸入解決寫作沒有素材的難題，也就沒辦法從根本上幫助解決寫作焦慮的問題。

5. 做好學生的動員工作

學生的低動機、低自尊和衰弱的焦慮會結合起來，形成一個“精神封鎖”，防止有效的輸入。換句話說，當學生無心向學、缺乏自信、焦慮，或當學習者對于外界的知識處于防守的狀態，他將拒絕任何輸入，包括背誦這種有效的輸入。這對于語言學習是致命的。久而久之，他與別人的差距更大，更加深他的焦慮。因此，教師在布置背誦任務時，要充分做好學生的思想工作，及時關心他的進展情況，并給予幫助。這種幫助，不僅是精神上的鼓勵，還應該有科學的有效的背誦記憶的方法，幫助學生有效和高效地學習。筆者跟學生交流過十三遍記憶法、睡前閱讀記憶法、抵制遺忘規律的記憶法，學生反應效果不錯。當然，學生也可以根據興趣和水平選擇想要背誦的內容。

6. 實驗效果

筆者讓學生有規律地背誦《新概念英語3》的文章，同時經常推薦一些美文讓學生背誦。學生也真正嘗到了背誦的甜頭，這是幾位學生的感言：“美文朗誦提高我的語感，對我的英語寫作很有幫助！所以我的英語寫作不是中式英語了，變得更自然了?！薄氨痴b使我對英語有了信心。經過一段時間的背誦實踐，寫作文時有內容能拿出來了，寫作沒有以前那么辛苦了。”當然，仍有一些學生認為背誦沒用或很少能幫助他們減輕寫作的憂慮：“雖然我已經作出了努力記住了文章，但后來幾乎完全忘記了背誦的內容。”這些學生的問題在于他們的背誦僅僅是背誦，而只有通過主動的運用，才能真正將背誦的東西轉化為自己的東西。

責任編輯 魏文琦