進入閱讀王國，品悟讀書樂趣

吳里惠

《語文課程標準》中關于一、二年級閱讀的階段目標指出：要讓學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！笨梢?，閱讀是低年段學生的一個重要內容。但是，現狀是很多學生不喜歡閱讀。教學中也出現了一些偏離課程標準的要求，盲目地追求創新，缺少務實的苗頭。

一、低年段閱讀教學中普遍存在的問題

1. 對課堂閱讀教學到底要干什么定位不準。閱讀教學的第一要務就是讀，朗讀訓練應貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環節。但在實際的課堂中，很多老師指導學生朗讀時，全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

2. 閱讀在課堂中的運用只求形式不求效果。在教學中，一些老師能夠把指導朗讀作為重點，給學生提供了大量讀的時間，讀的形式也比較靈活，但讀得好不好卻不管。有的學生讀錯字音、停頓不正確，教師也不去指導，有的讀得丟字添字且聲音很小，教師的評價卻是很好，有的段落學生已經讀得很好了，教師還要再進行一次范讀，使學生的朗讀訓練形式化、走過場。長此以往學生的朗讀能力得不到提高。

3. 閱讀教學中往往過于重視主體、缺失主導。在當今教育界強調尊重賞識學生、以人為本的形勢下，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現，但是在閱讀課中，我發現，一些教師只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”，以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這并不利于學生閱讀能力的提高。

二、低年段閱讀教學核心內容的選擇

盡管是低年級，我們閱讀教學的篇目都是以“選文”的形式出現的?！斑x文”作為學習課程內容的途徑，給教師帶來的復雜性就是要學會擇取?！斑x文”中可能會出現很多的知識點，但有些知識點并不是在低年級就要求學會的，而有些知識點可能在以前的篇目中已經出現過了。成篇的例文，相當于教學中的直觀教具，它給知識的學習添補進經驗性的感知。但是感知教具并不是教與學的目的，目的是要通過教具，使學生理解和掌握知識。而中選的例文，用的其實也并不是整篇的“文”，多數情況下，能派上用場的只是某一側面的某一點或某幾點，但是這些知識點是粘附在整篇的例文中的，這就要求我們教師準確地確定一篇文本中什么是核心的教學任務，什么是次要的。選文教學內容的確立不像低年級識字教學篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統觀教材的能力，要對照課程內容，藝術性地使用教材，有選擇性地確定教學內容。

語文課程標準對第一學段的“閱讀”提出了10個目標。除要求養成良好的閱讀習慣、達到一定的閱讀水平外，我們著重需要關注的是以下的4個目標：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；閱讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；認識課文中出現的常用的標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

三、教師構建有效的閱讀課堂的基本策略

1. 導入趣、實。從學生的已知導入，置疑于未知，由實際需求引入新課，激發興趣。

2. 初讀準、順。關注生字讀音，由字認詞，由詞讀句，把文本讀準讀順。

3. 品讀情、境。通過有目的、有指導、有層次的讀書來完成對文本感知、感悟、感動的過程。作為低年段教學，此過程一定要關注字、詞、句在語言環境中的學習和運用。要以具體可感的形象來讀懂抽象的文字符號。

4. 拓展精、廣。根據學生所需，將本課傳遞的知識拓展開，設計精致而開放的練習。讓學生嘗試體驗知識向能力轉化的過程。

5. 寫字正、美。低年段閱讀教學課中不可忽視書寫，應盡可能做到每課時都進行書寫。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

責任編輯 魏文琦