高中階段記敘文寫作指導方略

巴明

摘 要：當前高中記敘文寫作普遍存在著諸如文體不清晰、詳略不得當、不習慣運用描寫的表達方式等問題。通過簡略分析提出一些指導學生記敘文寫作的有效方法。

關鍵詞：記敘文；寫作指導；批改作文

高中階段作文教學，依然不外乎記敘文和議論文兩個重心，而前者相對于后者來說，教學的難度更大。學生寫作時普遍存在著諸如文體不清晰、詳略不得當、不習慣運用描寫的表達方式等問題。究其原因，一是學生不喜歡寫作文，總是被逼迫的寫作，效果肯定不好；二是老師在平時進行教學指導時，多注重寫作思路和技巧手法的講解。如，題目的寫法、開頭的寫法、結尾的寫法、修辭的運用，甚至全文寫幾段，在第幾段段尾點題都要嚴格規定，寫作文如同做“八股文”。當然，行文結構固然要教，但強調太死就會過猶不及。“文無定法”，評定優秀記敘文的標準還有優美的語言、精彩的故事、合理的表達和豐富的感情；三是學生不愿意寫真實故事或者沒有自己的故事可寫，只能胡亂編造，空話連篇，仿寫套作，毫無新意。學生習作沒有真情實感與獨到見解，就注定了記敘文教學的

失敗。那么，如何指導學生的記敘文寫作呢？筆者認為，需要從以下幾方面做起。

一、教會學生找到記敘文的“寫作點”，通過一個點來展開

比如，學生可以把車票、鋼筆、玩具車等實際的物品作為一個點。再如，車站、教室、超市等地點類“寫作點”。又如，冬日、春雨等時間類“寫作點”，讓學生學會自己設置作文的線索，在時間、地點、對象等方面進行一系列的限制。

二、記敘文寫作應該是寫自己的事，說自己的話，寫自己的真情實感

我要求學生寫作文一定要符合自己的年齡和身份，不能涉及科幻、神話、穿越等內容，胡編亂造不行，脫離實際不行。

三、感受生活，寫出人生的真精彩

學生面對作文題目的感覺，常常是不知道寫什么，寫出來的也往往是從課外書、電視節目中看來的，甚至把小學、初中課本中的故事寫進作文里。他們認為真實的生活中沒有可寫之事，這對于十幾歲的青少年來說是一件痛苦而又可怕的事情。為了改變這一情況，我時常選擇一些十分貼近生活的題目讓學生分小組討論，找出自己生活中符合題目的真人真事，以口頭表達的方式“說”一篇300～400字的文章。學生通過互相探討與學習借鑒，慢慢發覺不借助課外書和電視節目，自己的生活中原來有如此多的精彩故事可以說給別人聽，讓自己感動也讓其他同學佩服，學生漸漸學會了反思與分享，并在這個過程中得到了莫大的快樂與滿足感，于是慢慢學會觀察他人、觀察生活，寫出自己的青春感受。

四、老師“偷懶”，讓學生批改作文

老師批改作文，批語一般比較短，并且有許多術語，高一學生不能真正理解，有的甚至根本看不懂。有的老師還很喜歡用批評式評語，認為可以引起學生的注意，實際上學生討厭批評，更喜歡指導式評語。針對以上兩種情況，我改變了指導方法，老師只負責講解批改思路，讓學生交換作文批改，每一位學生要給他手中的那篇作文寫一個《寫作建議》，包括擬題的優劣、開頭與結尾的改進、故事內容與點題是否符合、結構是否合理等十幾項內容，分條概括，最后打分。學生批改完后上交，我再對作文和《寫作建議》進行二次批改，選出優秀習作和優秀《寫作建議》，對這些學生口頭表揚，并用投影機展示作品，讓其他學生觀摩學習。在一開始進行時，老師的工作量極大，課上講解要盡量詳細，除了批改作文，還要核對《寫作建議》，但學生掌握批改思路后，老師的工作會越來越輕松。

五、對記敘文的結構進行限制，“花拳繡腿”和“內功”練習兩

不誤

學生常把記敘文寫成抒情散文，就是結構沒練好的原因。開頭寫什么，結尾怎么點題，中間的故事如何做到詳略得當，什么地方可以抒情、議論，什么地方必須注重細節描寫，這些都得有所限制，防止出現“四不像”作文。

六、讓學生參與教學

經過多次系統訓練后，就可以讓學生自己命題。全班按10人一組分小組命題，一個小組負責出一個作文題目。小組內部討論后，由小組長將題目寫到黑板上，并簡單介紹選擇這個題目的原因和寫作難度，最終由老師確定一個貼近生活、適于寫記敘文、難度適中的題目。確定題目后，再由小組內部討論故事內容和寫法，每個人選擇好適合自己的寫作內容后，正式開始寫作文。經過以上準備工作后，學生已經是“胸有成竹”，大部分學生用40分鐘就可以完成任務。當然，班內會有一部分寫同一故事的“雷同卷”，但是這些作文的寫作手法和語言特色又都不一樣，我們恰好可以做一個“雷同卷大比拼”，選出優劣，讓寫作水平較差的學生仿照學習，利大于弊。然后經過學生批改、老師二次批改、范文賞析等步驟，學生既以考生的身份練習了寫作，又以閱卷者的身份掌握了分數分配情況，還以讀者的身份了解了其他同學的作品，更以演講者和聽眾的身份參加了小組討論，一舉數得。

當然，對學生進行記敘文寫作指導，應該注重范文的作用，少講理論的東西，多拿實例做標桿，學生有“文”可循，學起來會更輕松，效果會更好。

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學）