論英語課堂教學中的共生效應

楊志

我們常說的“共生效應”是從自然界的這樣一種現象衍生而來的：當一株植物單獨生長時，往往顯得矮小、單調，而眾多同類植物一起生長時，則是根深葉茂、生機盎然。人們把植物界這種互相影響、互相促進的現象稱之為“共生效應”。

從植物的共生效應，引發我思考：在七年級英語教學中我能否也給學生創設“共生式”學習環境，切實為學生合作意識、競爭意識與協作能力的提升搭建舞臺？

根據教育學家、心理學家的研究成果，集體合作者的成功率在80%以上，孤軍奮戰者的成功率不足10%。來自小共生圈中的輿論、期望、壓力等，對他們影響很大。一個團結一心的共生圈會產生極大的凝聚力和進取心，帶動整個小集體中每一個人，哪怕是弱者都有機會取得驚人的成績。同時，當共生圈中的某個觀點一旦得到大家的贊同，會激發成員極大的信心和勇氣。學生非常重視來自所在共生圈中委婉、友好的勸告和真誠善意的批評，在共生圈中，他們能更好地被約束，從而專注于學習思考。因此，我嘗試在教學班級中創建學習共生圈，在英語課堂教學中探求教學共生效應。

教學中我一直有這么一個困惑，就是不知怎么檢查學生記誦英語課文的能力。平時學生一看到長篇課文要記誦，都覺得特別痛苦，檢查中達標的通常只是幾個優等生，后進生幾乎都是以太難而放棄記憶。在研究共生效應于教學中的運用時，我從共生圈記誦能力提升入手。將學生分成四人小組，確立組長。在小組中有各個層次的學生，七年級英語課文不長，但實用性非常強。每學完一課，我都讓學生四人共生圈分工記誦表演。很快后進生也被調動起來，能在組長和組員的幫助下完成一到兩句的記憶，獲得成功感。以前學生都非常怕背課文，背不出就站在那等著老師教。而如今在共生圈記誦環境，把這部分同學的羞澀感和自卑感逐漸解除，并積極為自己的小組備戰，共同學習，共同進退。學生們是爭先恐后在全班面前證明自己的小組記誦表演是最完美的。共生圈讓學生發揮小集體智慧、取人之長補己之短。

再來看看英語教學中的習題課，傳統的快捷的知識驗收法，就是學生先做習題，老師公布答案，并講解解題思路。老師也通常會誤以為七年級的孩子還沒有足夠的知識儲備來講題，通常會為了更好的教學效果而包辦復習課的講解。從表面上看老師對知識的講解更加系統化、標準化，但學習效果可能是平時許多老師抱怨的一樣：都講了這么多次，還是沒掌握。這樣的課通常會出現的問題是：學生做題速度參差不齊；中下層生亂選答案，老師選題講解，不一定能講到他們不明白的題目；課堂沒有生氣和活力；學生沒有主動權，沒有思辨的空間。鑒于此，我嘗試了兩種教學方法的對比教學，一個班采用傳統老師講評式教學上復習課，而另一個班則分四人小組形成學習共生圈，配合“talk while do”的教學研究，讓學生拿到習題，四人一起邊講思路邊做，遇到不同意見，大家陳述解題思路，并要求學生圈畫解題關鍵處，四人無法達成一致意見的由老師總結點題。一周后就有了很明顯的差距對比，實施了學習共生圈的班級，課堂學生談成一片，題目被反復觀察，為了找到解題思路，學生們的腦子動起來了，手也動起來了，特別是中上層生有了特別明顯的變化，一段時間堅持下來，優生層大幅提高。學生們已經養成了尋找解題方法的習慣，自然減少了錯誤。這讓我再一次堅信共生效應在英語復習課堂中產生的良好教學效果，讓學生探究學習、分享知識的運用，學會思辨，努力把海綿式與模仿式的思維方式發展為探索式、批判性思維方式，形成以探尋真知為目標的思辨氛圍。

朱永新教授的六維分析課堂理想度中，其中首位的就是參與度。理想的英語課堂，學生在教學過程中是全員參與、全程參與、有效參與。學生的參與是激發思維的基本前提。由此可見，在英語教學中恰到好處形成學習共生圈，能最大限度提高學生參與度，激發學生學習激情，就七年級英語課堂教學的特點，記誦共生圈和復習共生圈能很大程度調動后進生的學習積極性和促進邊緣生成績提升。

小組合作學習在七年級英語課堂教學中產生出共生效應，樹立共生圈目標，帶動每一個同學進步，這樣，即使出現個別后進生也會“蓬生麻中，不扶自直。”共生環境讓學生們更了解自己，更自覺地完善自我，更努力爭取表現的機會去證明自己。

責任編輯 魏文琦