“三讓“之法值得一試

李亭

摘 要：職業中學語文教學務必遵守“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則和以“提高學生語文綜合能力”為宗旨。職中學生以學習專業課為主，以學習文化課為輔，在這種特殊的語文學習環境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應職中學生學習語文特點的方法和途徑。

關鍵詞：職中語文教學；“三讓”之法；綜合能力

“三讓”之法職業中學語文教學務必遵守“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，并以“提高學生語文綜合能力”為宗旨。不過職中語文教學有別于普通高中的語文教學，其特點由職中生學習語文的目的和環境所決定。一是職中語文教學是學生整個活動中的配角地位，因為職中學生以學習專業課為主，學習文化課為輔；二是其學習的主要時間和精力是用來學習專業課。語文課只限于每周的四個課時而已，除此時間段外，學生學習語文的時間很難保證。在這種特殊的語文學習環境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應職中學生學習語文特點的方法和途徑。筆者認為“三讓”之法值得一試。

一堂語文課是否成功，并不是看教師教了多少知識，用了哪些新穎的教學手段，而是看學生學了多少知識，掌握了多少知識。全國著名特色中學語文教師魏書生上語文課不留作業、不考試，而教學質量總是躍居地區之首。我認為，他成功的秘訣就在于注重學生的學。課堂上教師教多少，學生能掌握多少，學生在課堂上的活動特別多。他把時間和活動讓給了學生，學生才有可能掌握。此法對我們很有啟發，職中語文教學要真正把學生當主體、當主人，在有限的時間里完成教學任務“三讓”不失為一法。

所謂“三讓”簡言之，即在四十分鐘內讓學生讀，讓學生寫，讓學生說，在這三讓活動中貫穿著思維訓練和興趣培養。具體做法是：

一、讓學生讀

就是讀課文導讀、課文、注釋，重要詞句反復讀，生字、詞及詞意反復讀，直到當堂記住。學生一讀就懂的，教師不必重復再講。當堂讀當堂檢查。當然要注意量的問題，應有選擇、有重點地去強調，內容包括文學常識、生字詞及課文中的關鍵詞句。內容要精當，課文片段不一定記，只體會即可。

二、讓學生寫

即當堂讓學生動手寫，寫生字詞，做課堂筆記。凡動手寫的內容就要求學生掌握，視難易程度決定寫的量的多與少，寧可少而能寫完并掌握，不可多而寫不完不能掌握，力爭做到讓學生學一個掌握一個。

三、讓學生說

說即討論提問，說對職中生來講尤為重要，應重視培養。課堂上確定幾個有價值的問題，讓學生先討論，可分組，也可不分組，讓學生說出自己的見解，這一活動難度較大，教師要降低問題的難度，分解難度，多鼓勵巧啟發，讓學生敢說、能說、樂說。只有在說的過程中才能培養學生的思維能力和語言表達能力。

要做到“三讓“必須注意：（1）精心確定教學內容，不能課文中有什么就講什么，有多少知識點就教多少。要根據學生實際和教學時間，在內容上有舍方能有得，只有大膽舍棄，忍痛割愛方能瘦身靚麗。（2）有主有次，主次有別。主要的重點要掌握，次要的僅讓學生了解而已，知道一下就行。（3）課堂活動時間應以學生為主，教師的講及其他活動要少而精。

“三讓“之法，僅是本人在教學中的一點體會，是否得當還有待于在自己的教學實踐中再求證、再改進。

（作者單位 陜西省戶縣職教中心）