校本研究應(yīng)凸顯五點(diǎn)“校本性”

王光欣

校本研究是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。校本研究的“校本性”體現(xiàn)在“為了學(xué)校，基于學(xué)校，用于學(xué)校”，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身面臨的問(wèn)題為目標(biāo)。

一、校本研究的目標(biāo)方向應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究的目標(biāo)方向要明確。教學(xué)問(wèn)題的研究是開(kāi)展校本研究活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，不同的校情決定目標(biāo)方向必然不同。我校是山村中學(xué)，教學(xué)資源貧乏，師資力量薄弱，教學(xué)理念滯后，重智育輕德育的“應(yīng)試教育”思想依然嚴(yán)重。

二、校本研究的管理機(jī)制應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究靠制度來(lái)規(guī)范。我校教師對(duì)校本研究的重要性認(rèn)識(shí)不夠，研究意識(shí)淡薄，研究主動(dòng)性不高。只有健全合適的校本管理機(jī)制，才能使教師形成參與校本研究的自主意識(shí)和行為習(xí)慣。我校建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，骨干教師為組員的校本研究指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)立項(xiàng)、評(píng)估和指導(dǎo)。

三、校本研究的理論培訓(xùn)應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究需理論支持。我校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，研究能力不強(qiáng)，初次接觸校本研究，不免有一種“陌生感”，有一種惶惑，感到不知所措。因此，必須有針對(duì)性地進(jìn)行校本理論培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師指導(dǎo)與幫助，不斷接受先進(jìn)理論、方法和經(jīng)驗(yàn)。我校培訓(xùn)的方式主要有：邀請(qǐng)教育專家舉辦教學(xué)研究系列講座，提高研究水平；學(xué)習(xí)校本研究理論。

四、校本研究的課題選擇應(yīng)凸顯“校本性”

校本課題要有價(jià)值。一是要保證研究的實(shí)用性。研究的內(nèi)容應(yīng)是有困惑的問(wèn)題，變革的需要，不能是假想的問(wèn)題、不合實(shí)際的問(wèn)題。二是要保證研究的實(shí)踐性。課題不能太大，無(wú)法駕馭；不能太空，講究形式。例如，我校是農(nóng)村中學(xué)，父母外出打工導(dǎo)致留守兒童失教嚴(yán)重，我們?yōu)榇碎_(kāi)展了“留守兒童行為偏差與矯正”“學(xué)生兩極分化的應(yīng)對(duì)策略”等多個(gè)課題研究。

五、校本研究的活動(dòng)形式應(yīng)凸顯“校本性”

校本研究的活動(dòng)形式要具有開(kāi)放性。我校為了改變教研形式單一、模式落后等現(xiàn)狀，保證研究方法的靈活性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性，學(xué)校成立了校本研究策劃指導(dǎo)辦公室，倡導(dǎo)開(kāi)放式、促進(jìn)式、整合式研究活動(dòng)。充分利用學(xué)校論壇、案例分析、教學(xué)反思、學(xué)術(shù)沙龍等多種方式，采用華南師范大學(xué)劉良華博士倡導(dǎo)的“教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”操作模式，促進(jìn)教師的研究行為和能力發(fā)生了全方位的變革。

校本研究是時(shí)代精神的產(chǎn)物，是一個(gè)嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐方面也沒(méi)有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)，我校在校本研究中取得的經(jīng)驗(yàn)，還有待再實(shí)踐，找出教研工作中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使我校的校本研究更加突顯“校本性”。

（作者單位 河南省淅川縣寺灣鎮(zhèn)中）