2013年廣東高考理綜化學試題評析及啟示

雷范軍　吳惠華

2013年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）理科綜合化學試題，是廣東省2010年開始以理科綜合形式取代原有X科考試后第四年的理科綜合化學試題。試題以《2013年普通高等學校招生統一考試理科綜合（化學科）考試大綱（課程標準實驗版）》和《2013年普通高等學校招生統一考試理科綜合（化學科）考試大綱的說明》為依據，參考經全國中學教材審定委員會通過的三種版本的教材內容課本，反映了《普通高中化學課程標準（實驗）》的整體要求，體現了普通高中新課程的理念[1] [2]；試題具備科學性、規范性和公平性；試題注重對基礎知識、基本能力、基本方法和科學素養考查，加強對運用所學知識分析問題、解決新問題的能力的考查；試題在題型結構、知識結構、能力結構等方面布局合理，保持了命題的穩定性與連續性，穩中有新意；試題以容易題和中等難度題為主，試卷的閱讀長度、作答時間和難度均適中，使試卷不僅具有選拔功能，也符合廣東考生實際，考生對2013年廣東理綜化學試題作出了正面的評價。

一、試題的設計

1. 題型結構與賦分。

2013年廣東高考理綜化學試題，包括選擇題和非選擇題。試題題型及賦分與2010～2012年基本一致，具體的試題題型、題數及賦分值見下表1、表2。

2. 雙向細目表。

2013年廣東理綜化學試題的考試內容覆蓋5個專題內容，各專題內容比例符合考試說明要求，考點覆蓋率約85%～90%，各知識能力要求符合考試大綱及說明，各知識能力要求符合考試大綱及說明，具體見下表3、表4[3]。

二、試題特點

試題能體現命題指導思想，具有穩定性與連續性，穩中有變，其整體特征主要為：

1. 全卷重視基礎，強化對學科主干知識與方法的考查。

試題考查了物質的分類、組成、結構和性質，化學用語和常用計量，溶液，物質結構與元素周期律，化學反應與能量，化學反應速率與化學平衡以及電解質溶液等基本概念和理論，例如第8、9、11、12、22、31、32題等；考查了物質的分離與檢驗、常見氣體的收集方法、物質的保存、膽礬的制備、設計（或評價或改進）實驗方案、分析（或處理）實驗數據并得出合理結論、繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖等基本操作技能，例如第10、23、32、33題。這些知識均為學科基礎知識和主干知識，在考試大綱及說明中均有明確要求。

2. 主觀題凸現能力立意，強化對信息處理能力、實驗與探究能力、分析解決問題能力的全面考查，體現選拔功能。

四個主觀題具有良好的選拔功能，較好的區分度。如第30題的新反應式和層層設問，第31題的Fe2+對O3氧化I-反應的影響示意圖、兩組實驗中I[3] 濃度和體系pH關系的表格及實驗結果示意圖的呈現，與蓋斯定律、化學平衡、溶液中pH變化、催化劑對反應速率和平衡移動的影響的信息遷移、氧化還原反應和化學平衡移動等相關原理的融合考查，第32題的電解精煉銀、銀與稀HNO3反應、NO在空氣中的反應，銅鹽和鋁鹽的混合溶液與稀NaOH溶液混合、煮沸、過濾所得固體B的組成、NaOH過量引起的反應、煅燒氧化銅與氧化鋁的反應、銀銅合金與CuAlO2、Al2（SO4）3溶液之間的計算、膽礬的制備以及能力層次的遞增，第33題在考生熟悉的情景下進行新探究實驗模式的嘗試，新情境的給予，實驗方案的設計、兩種類型原電池的設計等，均融知識與能力考查為一體，同時注重過程與方法的考查，體現學科課程理念。

總之，主觀題以能力立意，以熟悉的物質、新穎的情境、簡單的問題為切入口，綜合考慮作答的思考容量與思維深度，設問由低層次向高層次過渡，在能力層級與知識內容要求層次上精心謀篇，沒有偏題、怪題。

3. 滲透STSE理念，以生產、生活實際為情境，突出化學的生活性、實踐性。

試題堅持理念與實際相結合，多數試題有明確的生產生活背景，如31題，O3對海水中I-的氧化為背景，以反應熱的簡單計算、蓋斯定律的應用、平衡常數表達式、Fe2+對O3氧化I-反應的催化作用、化學平衡移動原理、平均反應速率的計算過程為解決問題的基本思路，結合兩圖以表進行設問，并考查考生提取信息并綜合分析信息的能力，能區分不同水平層次的學生。既體現了化學學科特點，又引導學生關注STSE（科學、技術、社會與環境），旨在全面考查考生的化學科學素養。

4. 加強化學原理和化學計算的融合考查。

命題中關注化學計算內容的考查方式，要求考生在理解化學原理基礎上，尋找到相應的數學方法來解決化學問題。如30（1）、31（1）、（4），32（4）等，都是立足于原理的理解上，如圖中數據及縱坐標中隱含的“10-3 mol·L-1”的理解、變量控制、蓋斯定律、合金廢料的轉化及質量守恒定律得出的關系式等相關知識，用來考查考生分析解決實際化學問題的能力。

5. 關注對中學化學素質教育的促進作用。

自從廣東省自主命題以來，化學試題的命制始終關注高考試題對中學化學教學的影響，9年來的化學高考試題，從2005年的逐步滲透到2007年的穩中有變、平穩過渡，到2008、2009年的全面深化，以及到近4年的理綜的變化格局，堅持命題思想，體現新課程理念，促進化學教師改變教學觀念，以利于促進學生的全面發展，推進新課程的進一步實施。

2013年廣東理綜化學試題以生產、生活中化學知識的應用為載體，注重考查學科的基礎知識和主干知識，將化學研究的基本方法、基本概念與理論、重要物質的性質與應用巧妙融合，重視理論聯系實際。同時又做到了穩中有變，平穩中具有創新。如第30、31、32題在新情境下考查了高中化學的基本內容，第33題在考生熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試。除了考查基礎知識外，還考查了信息分析能力、計算能力、作圖能力以及考生利用所學化學知識解決實際生產和科學實驗中遇到問題的能力。

三、對中學化學教學的啟示

1. 加強有機化學基礎的教學，提高學生書寫化學方程式和推斷結構簡式的能力。

有機大題是近4年廣東高考理綜化學非選擇題的第一道題，2010年～2013年有機題的分值分別16、16、14、16分，著重考查有機化學基礎知識，每年這道題都比較簡單，有利于考生迅速進行學科間思維轉換。2010年全省平均分9.28分，平均得分率58.0%；2011年全省平均分8.42分，平均得分率52.6%；2012年全省平均分10.08分，平均得分率72.0%。從近4年考生的答題情況來看，平均得分率不如大多數的選擇題，應引起各中學的重視。考生存在的主要問題是有機化學基礎知識薄弱，知識遷移能力和推理能力差，寫錯有機化學方程式，推導不出或寫錯結構簡式。因此，應加強有機化學基礎的教學，使學生掌握扎實的有機化學基礎知識，培養學生的知識遷移能力和推理能力，提高學生書寫化學方程式和推導結構簡式的能力[4]。

2. 加強計算題訓練，提高學生的化學計算能力和學科思維能力。

2013年非選擇題中涉及計算的有第30題第（1）小題第2空，要求列計算式的有第31題第（1）小題第2空，要求寫出計算過程的有第31題第（4）小題，只要求計算結果的有第32題第（4）小題。從試題作答情況來看，考生存在計算結果錯誤、有效數字錯誤，不會列平均反應速率計算式（空白）或列式錯誤等問題。主要原因是沒有掌握正確的解題方法，或是計算能力弱而出錯。因此，中學化學教學要適當進行計算題訓練，讓學生掌握正確的解題方法和計算方法，鼓勵學生筆算和口算，不使用計算器，提高學生的計算能力和計算速度。

3. 加強基礎元素及其化合物知識和基本原理的教學，提高學生應用化學知識原理解決問題的能力。

第32題是一道以工藝流程圖為背景，考查考生運用元素及其化合物知識、電化學知識解決實際問題的題目。從考生的答題情況來看，學生根據工藝流程圖回答有關問題的能力比較弱。這反映出很多考生對該工藝流程圖非常陌生，對相關的元素及其化合物知識、電化學知識掌握不牢固，不能在相對比較短的考試時間內正確的理解整個銀銅合金廢料的回收銀及制備銅化工產品工藝流程，不能正確寫出電解精煉銀的陰極反應式、氫氧化鋁溶于過量強堿的離子方程式。同時反映出課堂教學在培養學生能力，對化學基礎知識的掌握有所缺失，只追求方法忽視知識，部分極其常見的反應考生也無法完成。因此，課堂教學中，應加強元素及其化合物、電化學教學，讓學生掌握好元素及其化合物知識、電化學知識，并適當讓學生通過問題情景體會化學知識和原理在實際生產中的應用價值，提高讀題獲取信息和應用信息能力。

4. 加強化學實驗教學，提高學生科學探究能力和動手能力。

第33題是廣東實施新課標后高考每年都考的典型探究實驗題，2013年該題17分，預計該題平均得分率不高，主要原因是化學實驗教學中存在薄弱環節，學生平時對實驗不夠重視，實驗過程中缺乏思考，實驗的基本常識、基本原理和基本技能沒有掌握好，科學探究能力和動手能力不強，對實驗現象、實驗結論描述不正確。因此，要加強化學實驗教學，提高學生科學探究能力和動手能力，使學生能正確設計實驗方案，較準確預測實驗現象，進行正確的實驗條件控制與操作，及時發現與解決實驗中出現的問題。這將有利于學生較全面地掌握基本反應原理、基本實驗技能與科學探究過程，切實提高學生實驗科學探究能力和創新能力。

5. 加強規范性答題教學，提高學生答題的準確性。

高考評卷中發現學生在化學術語、化學用語和結構簡式規范性答題方面仍存在比較多問題，特別是描述實驗基本操作時錯別字較多，結構簡式中還存在少寫H原子、多寫H原子、化學鍵連接不正確、官能團不正確等錯誤。因此，應加強規范性答題教學，課后加強規范性答題訓練，對學生的錯誤進行及時糾正，提高學生答題的準確性。這一過程是比較長的，但是只要讓學生養成了規范化的答題習慣，就能收到良好的效果。

綜上所述，2013年廣東高考理綜化學試題能夠反映不同能力和水平考生掌握和運用化學知識的真實情況，充分體現了“立足基礎知識、突出核心內容、緊密聯系實際”的理念，并且可以較好的考查學生分析問題與解決問題的能力，預計今年得分與去年較為接近。

（作者單位：佛山市高明區紀念中學）

責任編校 李平安