潤物細無聲

黃東敬

摘 要：闡述了在生物教學中實施素質教育的必要性，在實施素質教育過程中的基本途徑、方法和注意事項。

關鍵詞：生物課堂；素質教育；優化教學

一、把素質教育落到實處

所謂的素質教育，就是根據社會發展和個人發展的需要，以全面提高公民思想道德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。實施素質教育，就是要求所培養的學生具有創新思維能力和應付時代變化發展的各種能力。

我們必須清醒地認識到，當前我國的教育現狀與形勢發展需要尚不相稱，應試教育根深蒂固并且存在著諸多弊端，如忽視學生生理、心理特點，強調的是學生死記硬背，機械重復的訓練；偏重知識的傳授，忽視能力等。而實施素質教育，則必須對以“知識為中心”的傳統教育模式進行改革，也就是改革課堂教學。這樣就改變師生所扮演的角色，教師由幕前到幕后，學生由觀眾變成教學過程的實際參與者，這時教師的導演不是不重要而是更重要，教師的主要作用在于引導學生去理解知識，靈活地應用知識，創造性地思考在學習中遇到的問題，而不是接受現成的結論，死記硬背這些結論。同時更要注意教會學生學習，努力培養他們的創新精神和創新能力，為他們獲得終身學習能力及生存發展能力打下良好基礎。

二、優化課堂教學過程

課堂教學是實施素質教育的主渠道。實施素質教育，優化生物課堂教學過程包括以下幾個方面。

1.優化教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。教師必須認真鉆研、分析教學大綱和教材，并結合學生實際，制定出科學合理的教學目標，然后緊緊圍繞教學目標開展教學活動，并努力達成教學目標。

2.優化教學內容

要精選教學內容，將教師自身的知識和技能融入教材的講授中。教學內容的安排既要符合學生認識規律的順序性，又要注意學科知識的系統性。要體現并抓好技能的訓練點、智力的開發點、思想品德的教育點和非智力因素的結合點，努力培養學生的生物情感素質、生物智能素質和生物技能素質。

3.優化課堂教學結構

優化課堂教學結構就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合，組合方式和動作流程要保證教學活動有條不紊地進行。

生物學的基本環節有：提出問題、引導探索、歸納小結、檢查反饋和運用鞏固。

（1）提出問題

主要是教師的設問，也包括學生的質疑。應體現教學的啟發性，能有效激發學生的學習興趣，調動他們思維的積極性。如在講授“人類的神經調節”的導言中，教師可先向學生講述《三國演義》中的一段小故事：曹操帶兵打仗，在一次行軍途中士兵們又累又渴，難以忍受，此時又沒有水。曹操就對士兵講前面有一座楊梅山，山上長有許多又酸又青的楊梅，士兵們一聽到那又酸又青的楊梅，立即口水唰唰直流，口也就不渴了，終于達到行軍目的地，這就是“望梅止渴”的成語典故，故事中的現象就屬于條件反射。接著教師向學生提出問題——什么叫條件反射？它又是怎樣形成的？這樣提問題就能對學生起到激發興趣，啟發思維的作用。

（2）引導探索

主要是觀察、實驗、閱讀、談論和精講，使學生獲得初步的感性認識。在這一環節中，教師的指導作用應做到以下幾點：意識提供認知材料，如實物、標本、模型、掛圖、影像資料和數據等。二是為學生提供認知線索，在學生觀察、實驗前，教師應明確提出觀察實驗的目的、程序和注意事項，并對學生進行個別輔導。三是加強指導，及時點撥講解，幫助學生排除在認識過程中的困難。使學生在記錄和加工整理的基礎上，形成初步的知識。

（3）歸納小結

是學生在探索的基礎上形成概念、結論的階段，它是學生實現由感性認識到理性認識的一次飛躍。這時教師應做好啟發、引導、歸納工作，組織學生開展分析、推理、綜合概括等思維活動。對難度不大的問題，可由學生自己歸納得出結論；對難度較大的問題，課前先組織學生討論分析，然后再由教師分析歸納，形成結論。例如在學習葉的形態時，課前可先讓學生采集芒果、丁香、夾竹桃、玉米等植物的葉，讓學生對葉進行分類，然后觀察、歸納總結葉的形態結構，單子葉和雙子葉的區別，這樣課堂與自然有機結合，使學生獲得感性認識，同時培養了學生分析問題和解決問題的能力。在歸納小結階段，教師應根據教學目標，教學內容和教學實際，認真地研究課堂教學結構，使每個教學環節的安排都科學合理，目的明確。教學環節之間的過渡要自然、緊湊，要把握教學難點，突出教學重點，各環節的時間安排要合理。

（4）優化教學方法、手段

在課堂教學中，教師要根據教學目標、教學內容、學生學情和教學設備等實際情況，在科學的教學策略指導下，實現教學方法和教學手段的優化。要求運用啟發式教學體現教學的“雙主性”和實效性。

總之，在生物教學中實施素質教育是一個長期而艱巨的任務，要把素質教育落到實處，關鍵是教師。作為生物教師，我們要用現代教學理念讓我們的課堂充滿創新意識，使創新成為每節課教學的主旋律，不斷優化教學過程，在生物教育教學改革的實踐中，努力探索，不斷開拓。

（作者單位 福建省南安市洪新中學）