PLC應用技術課程工學一體化教學實施方案研究

黃清鋒

摘 要：本文結合工學一體化教學改革的要求，對PLC應用技術課程工學一體化教學實施方案進行了研究，具體包括課程總體設計思路、教學內容組織、教學活動要求、課程考核方案等。實施方案的建立有利于課程建設和改革，有利于提高學生的職業能力和職業素養。

關鍵詞：PLC應用技術課程 工學一體化 實施方案

為了深入貫徹落實科學發展觀，圍繞我國新型工業化對技能人才的要求，加大技工院校教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，探索中國特色的技工教育改革與發展之路。筆者所在學校在國家級高技能人才培訓基地建設項目中進行了工學一體化教學改革的探索，研究確立了PLC應用技術課程工學一體化教學實施方案。

一、課程總體設計思路

打破傳統的學科型教學模式，按照“以職業活動的工作任務為依據，以項目與任務作為能力訓練的載體，以‘教、學、做一體化為訓練模式，用任務達成度來考核技能掌握程度”的基本思路，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”“掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“項目與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統知識傳授方式的框架，以“工作項目”為主線，創設工作情境，結合職業技能證書考證，培養學生的實踐動手能力。

課程標準在進行行業實際工作情況和崗位調查，并與行業技術專家對工作崗位分析的基礎上，共同制定了本課程的典型工作任務；在典型工作任務的基礎上找到具有工作情景的多個訓練項目，并對每個項目明確各項任務的要求等，突出了工學結合與職業素質的培養，滿足學生職業生涯發展的需要。課程建議課時為160學時。課時數以課程內容的重要性和容量來確定。

二、教學內容組織

教學內容組織與安排上，按照“項目導向—任務驅動”的模式，以具有工業對象的典型控制類產品（機電一體化柔性生產實訓系統）為載體，將理論和實踐深度融合，對原有課程體系進行解析和重構，將課程內容進行“序化”，設計一個大的貫穿項目，包含了7個子項目、1個系統集成項目，每個子項目和系統集成項目按“控制任務分析—器件選擇—PLC程序編寫—硬件安裝—系統調試”來設計任務要求。教學環節見表1。

表1 教學環節

教學環節 課時

項目一 落料控制系統的設計、安裝與調試 16

項目二 加蓋控制系統的設計、安裝與調試 16

項目三 頂銷控制系統的設計、安裝與調試 16

項目四 檢測控制系統的設計、安裝與調試 16

項目五 分揀控制系統的設計、安裝與調試 16

項目六 噴涂控制系統的設計、安裝與調試 16

項目七 提升入庫控制系統的設計、安裝與調試 16

項目八 系統集成（含企業調研和工程師講座） 32

項目設計以項目一為例，見表2。

表2 項目設計

項目 能力目標 相關知識 訓練方式 結果

項目一

落料控制系統的設計、安裝與調試 掌握電感式傳感器的特性與選用方法，掌握直流減速電動機的控制方法 傳感器的技術參數，編程組件M、T的種類和特性，ANB、ORB、NOP、END指令的含義 實際操作，用編程器編制并輸入控制程序（單獨完成） 編制

的程序

初步掌握按規范連接外部電路，初步掌握按規程調試控制電路 PLC外部電路圖的繪制，控制電路調試規程 實際操作，規范的連接外部電路并按規范調試，最終完成控制要求（單獨完成） 可運行的系統

三、教學活動要求

1.基本要求

（1）專業課程按照人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程標準（試行）》開展教學，采用學習任務設計方案及工作頁，組織開展試驗課程的教學活動。

（2）開展一體化教學課程，教學班級人數原則上控制在30人。分成10個小組，每個小組實習學生人數為3人。

（3）建立試點課程學生學籍管理專門檔案，完整記錄試點班每位學生課程的學習情況。

2.場地要求

根據不同課程的需要，在原有的基礎上完善一體化教學場地，使之能夠完成課程設置所規定的教學項目，同時能體現企業文化。一體化教學場地不僅應有足夠的實習設備，還應有相關的教學設備，符合一體化教學要求。

3.教學方法（能力訓練方式、手段）

（1）在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的訓練，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。

（2）本課程教學的關鍵是現場教學或模擬情境教學，以工作任務活動為載體，課堂教學設置若干個工作任務活動的工作場景，在教學過程中，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在教、學、做的過程中，認識簡單工業控制系統的安裝和調試方法的理論與掌握操作技能。要緊密結合高級職業技能證書的考證，加強考證的實操項目的訓練，在實踐實操過程中，使學生掌握職業技能，提高崗位適應能力。

（3）在教學過程中，要應用教學錄像片、多媒體、投影儀等教學資源輔助教學，幫助學生理解職業活動的過程。

（4）在教學過程中，要重視本專業技術發展新的要求和趨勢，貼近工作現場。為學生提供職業生涯發展的空間，努力培養學生參與社會實踐的創新精神和職業能力。

（5）在教學過程中充分利用行業、企業的資源，建立校外實習實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習實訓，同時為學生的就業創造機會。

（6）教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。

四、課程考核方案

課程考核分為項目評價、作業評價、期中、期末四部分，各部分占課程成績的比例分別為40%、10%、15%、35%，課程成績采用百分制。項目評價是對項目完成質量、程序等進行評價，具體對職業素養、專業技能、創新能力三個方面進行考核；作業評價是測評學生對項目相關知識的掌握情況；期中、期末考核是對學生一個階段學習情況的綜合評價；期中、期末考核分理論知識、技能操作兩部分，理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，占比為30%、70%。項目評價、作業評價以任課教師評價為主，結合學生互評與自評。期中、期末考核由學校教學部門組織。課程成績考核登記表，見表3。

表3 成績考核登記表

參考文獻：

[1]余佑財.高職電工學課程教學改革的探討與實踐[J].中國電力教育，2006（s2）.

[2]張國峰.“教、學、做”一體化模式在電工技能模塊中的實施初探[J].職業技術，2009（6）.

[3]仲志燕.電工學課程“教學做”一體化教學實施方案研究[J].新課程研究，2012（2）.

（作者單位：金華市技師學院）