“全員全期項目驅(qū)動”軟件教學(xué)模式

尤志寧

摘要：分析高校中軟件專業(yè)教學(xué)的特點和不足，提出“全員全期項目驅(qū)動”的教學(xué)模式。模式重點在于使項目任務(wù)貫穿學(xué)生整個大學(xué)期間，并提出該模式今后的改進建議。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；教學(xué)模式；軟件教學(xué)

目前軟件被廣泛應(yīng)用于世界的各個領(lǐng)域，對人們的生活和工作都產(chǎn)生了深遠的影響。那么學(xué)校如何才能培養(yǎng)出符合社會需求、具有職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的人才呢？尤其是社會需求量不斷上漲及實踐能力要求越來越高的軟件開發(fā)類人才。“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式中的“全員”是指全班學(xué)生共同參與，“全期”是指項目任務(wù)貫穿整個大學(xué)期間，“項目驅(qū)動”是指學(xué)生根據(jù)虛擬項目（以下簡稱“項目”）需求加以實踐學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

1、現(xiàn)代高校軟件教學(xué)特點

1.1 內(nèi)容的拓撲性

現(xiàn)代高校中軟件教學(xué)的內(nèi)容是有先后順序的，比如在講授計算機網(wǎng)絡(luò)課程之前要先講授計算機原理和操作系統(tǒng)課程；在講授軟件工程課程前要先講授程序設(shè)計語言課程；在講授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言之前要先講授程序設(shè)計語言課程；另外，還有一些語言類的課程需要在計算機原理課程講完后才能開始授課。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所傳遞信息的主要部分。計算機教師必須明確所授課程在整個課程體系中的地位和作用，以及該課程的教學(xué)目標、知識傳授、技能培養(yǎng)的要求。軟件教學(xué)需要給學(xué)生一個貫穿多門課程的實踐機會。“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式正是為學(xué)生提供了這種實踐機會。

1.2 主體的能動性

現(xiàn)代高校軟件教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才。而衡量教育質(zhì)量的標準歸根結(jié)底還是看學(xué)生素質(zhì)是否提高。研究學(xué)生的特點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵。軟件教學(xué)需要學(xué)生主動地去實踐學(xué)習(xí)，這正是“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式所提倡的做法。

1.3 客體的主導(dǎo)性

在現(xiàn)代高校軟件教學(xué)中，學(xué)生的主體作用是重要的，但教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的有機結(jié)合顯得更為重要。教師的主導(dǎo)作用是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師必須具有德才兼?zhèn)涞娜烁裼绊懥Γ仨殞虒W(xué)內(nèi)容熟練掌握，對計算機學(xué)科的特點和大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都有清楚的把握，必須具有為教育事業(yè)獻身的崇高品質(zhì)，必須具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師必須善于舉一反三，善于觀察，對教學(xué)過程中存在的問題進行理性思考，并歸納總結(jié)，將其升華為理論，從而指導(dǎo)自己的實踐。在“全員全期項目驅(qū)動”中，導(dǎo)師的作用是非常重要的。

2、現(xiàn)代高校軟件教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)形式單一，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

現(xiàn)在是一個信息大爆炸的時代，各種新技術(shù)層出不窮，計算機軟件技術(shù)不斷創(chuàng)新。而軟件教學(xué)課程體系的建設(shè)卻缺乏應(yīng)有的時效性，正在講授的一些應(yīng)用課程也早已過時。一些基礎(chǔ)性、理論性的課程可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，是一個計算機系的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；但是由于教學(xué)形式單一，學(xué)生普遍不愿學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課、理論課，或者學(xué)習(xí)興趣不大。

2.2 理論與實踐脫節(jié)。教學(xué)模式無法真正提高學(xué)生的實踐能力

現(xiàn)在的軟件開發(fā)教學(xué)方法存在理論與實踐脫節(jié)的問題。軟件開發(fā)不僅僅是編寫程序，這是現(xiàn)在學(xué)校及企業(yè)都認可的事實。在學(xué)校，有不少學(xué)生能編出很漂亮的小程序，但很難稱之為軟件。有些學(xué)生理論知識很扎實，但動手能力欠缺。這里的動手能力不是單指程序編寫能力，而是指綜合開發(fā)能力。理論與實踐脫節(jié)是目前軟件開發(fā)教學(xué)中存在的主要問題。

目前軟件教學(xué)形式大致有3種。第一種是以某種開發(fā)工具（如：PowerBuilder、Visual Studio等）為依托來講授，注重開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境的運用，這種方法看似實踐性強，但在實際教學(xué)中往往變成了開發(fā)工具講授課程（比如教師可能會花大量的時間來講授一些控件的使用等），學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后僅對開發(fā)環(huán)境較為熟悉，缺乏對軟件開發(fā)的真正掌握；第二種是以開發(fā)方法、原理為主（如講授軟件工程課程），注重理論和各種開發(fā)規(guī)范，側(cè)重理論教學(xué)，直觀性較差，學(xué)生動手能力和軟件開發(fā)能力很難有效應(yīng)用于實際工作中；第一、二種方法通常是以筆試的方式考核，不能真正考查學(xué)生的實際能力，而第三種教學(xué)方式是以課程設(shè)計的形式進行的，時間一般安排在每個學(xué)期的最后1～2周內(nèi)，讓學(xué)生集中完成本學(xué)期課程教師布置的一個大的項目任務(wù)，以對本學(xué)期所學(xué)課程知識進行實踐。但實際上，每學(xué)期的最后兩周通常會進行期末考試，學(xué)生在考試壓力的情況下不會將主要精力放在課程設(shè)計上。對此，某些學(xué)校的改進作法是將期末考試的時間提前，但又造成學(xué)生為了提早回家而草草完成課程設(shè)計任務(wù)的結(jié)果。另外，在1～2周內(nèi)就完成的項目任務(wù)，其復(fù)雜性不夠，學(xué)生還是不能將各種知識融會貫通。

3、模式設(shè)計

針對軟件學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、理論與實踐脫節(jié)等不足之處，筆者提出了“全員全期項目驅(qū)動”的教學(xué)模式，模式內(nèi)容設(shè)計如下。

3.1 選擇合適的項目內(nèi)容

選擇合適的項目內(nèi)容是該模式中非常重要的部分，關(guān)系到是否能夠達到鍛煉學(xué)生的目的。項目內(nèi)容要保證學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后可以完成項目，還要保證題目對學(xué)生具有吸引力。

3.1.1 內(nèi)容設(shè)置原則

教師在設(shè)置項目內(nèi)容時，需要注意下面4個原則：

①項目任務(wù)量足夠大；

②項目涉及知識面足夠?qū)挘?/p>

③結(jié)合課堂教學(xué)的理論知識；

④具有一定的新穎性。

3.1.2 內(nèi)容設(shè)置舉例

案例項目是基于Windows Mobile系統(tǒng)開發(fā)手機應(yīng)用程序軟件，開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2008，編程語言選擇C#程序設(shè)計語言。該軟件系統(tǒng)分為客戶端和服務(wù)器端，通過啟動Web Service服務(wù)實現(xiàn)通訊。其中客戶端為手機端，其功能包括收發(fā)短信和手機端即時通訊。收發(fā)短信包含3方面內(nèi)容：①用戶通過智能方式、短信方式或即時通訊方式實現(xiàn)短信的收發(fā)；②用戶可通過連接服務(wù)器下載或上傳經(jīng)典短信；⑧用戶可實現(xiàn)短信的定時發(fā)送。手機端即時通訊包含3方面內(nèi)容：①用戶通過智能方式、短信方式或即時通訊方式實現(xiàn)在線的即時聊天；②用戶間可以實現(xiàn)互相傳輸文件；③用戶可以添加好友進行通訊。服務(wù)器端使用SQL Server作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，其功能包括：經(jīng)典短信庫管理、廣告庫管理、用戶信息管理、系統(tǒng)處理用戶發(fā)送的消息等。

該項目涉及數(shù)據(jù)庫知識、嵌入式開發(fā)知識、網(wǎng)絡(luò)通信知識、Web應(yīng)用程序知識、軟件工程知識，任務(wù)量足夠大，同時題目結(jié)合時下流行的手機編程，具有一定新穎性，學(xué)生實踐起來興趣較大。

3.2 新生全員動員

近年來，大學(xué)生在入學(xué)時呈現(xiàn)計算機水平差距加大的趨勢。城市的學(xué)生、初等教育比較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，能夠較早地接觸計算機，具備學(xué)習(xí)計算機的物質(zhì)條件，他們的計算機基本知識要多于那些邊遠或基礎(chǔ)教育不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生。課堂教學(xué)采用統(tǒng)一教學(xué)模式，這就導(dǎo)致有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了的局面。

“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式在新生一、二年級時就進行全員動員，向全班學(xué)生給出項目的大致內(nèi)容和任務(wù)，要求學(xué)生分組選擇項目，并選出小組項目負責(zé)人；要求每個學(xué)生都要有自己負責(zé)的模塊；要求項目小組每月至少討論一次需求，并在班會上陳述項目進展，但對一、二年級學(xué)生要完成什么目標不作硬性規(guī)定。這樣做的原因有以下幾點：①新生階段就給出目標，讓學(xué)生從一開始就有學(xué)習(xí)動力；②通過較長時間的思考，對項目需求的理解可以達到一定的高度；③小組定期討論有助于提高學(xué)生的項目協(xié)作能力；④定期做項目陳述有助于提高學(xué)生持續(xù)的項目研究動力；⑤對一、二年級學(xué)生要完成的目標不作硬性規(guī)定，這就給了抹平新生之間差距的機會，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生利用這兩年的學(xué)習(xí)迎頭趕上，小組討論對其成長也有很大幫助；⑥很多專業(yè)課程在一、二年級還沒有開設(shè)，因此大部分學(xué)生還不具備完成項目的知識和技能。

3.3 階段設(shè)置

“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式可以按階段進行實施，且每個階段都與考核評價體系掛鉤。

第一階段：新生入學(xué)階段。教師向新生介紹項目概況，動員新同學(xué)積極參與項目，讓新生了解參與項目對學(xué)習(xí)的重要性，并成立項目小組（通常一個小組包含5個人左右），指定小組負責(zé)人，讓學(xué)生提前了解項目所需的知識。

第二階段：大學(xué)一、二年級階段。剛?cè)雽W(xué)的新生還沒有全面接觸計算機專業(yè)知識，所以我們無法要求所有小組統(tǒng)一開始項目開發(fā)，但不反對興趣較高的小組較早開始項目。這個階段主要要求學(xué)生定期討論需求，制定內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，定期在小組內(nèi)部組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這些知識是關(guān)于完成項目所必需的軟件工程知識、開發(fā)工具知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識及項目專業(yè)領(lǐng)域知識等。導(dǎo)師可以為學(xué)生提供相關(guān)參考書目，必要時為學(xué)生提供相關(guān)培訓(xùn)。定期討論通常是2周一次或1月一次，由小組負責(zé)人組織，并安排一名小組成員主講。導(dǎo)師可以有選擇地旁聽或參與討論。第二階段的評價標準為：①小組成員討論的參與度；②小組需求整理的完成度；③相關(guān)知識的培訓(xùn)開展程度與掌握程度。

第三階段：在完成或正在進行軟件工程授課時，學(xué)生可以正式進入項目研發(fā)階段。該階段通常被安排在大學(xué)三、四年級。這時學(xué)生已經(jīng)完成部分計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有些專業(yè)課程也即將學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識聯(lián)系到實際的項目中，通過對項目的研發(fā)，將所學(xué)知識串聯(lián)起來。這個階段要完成項目的生命周期模型確定、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)和測試。期間學(xué)生要按照軟件工程的方法進行項目計劃管理、需求管理、配置管理、項目監(jiān)督與控制、質(zhì)量管理等過程管理。從制定項目計劃開始，到項目測試完成，大部分過程都由學(xué)生自主自治完成。我們要求學(xué)生必須完成各個階段的相關(guān)文檔。里程碑評審由其他小組成員輪流加入。項目小組負責(zé)人對項目負責(zé)，并組織小組討論和評審，至少每兩周進行一次討論。

第四階段：項目驗收及評價階段。每個小組要對自己完成的項目進行講解與演示。導(dǎo)師會檢查項目文檔的完成情況，檢查過程管理文檔，并計算出總得分。

3.4 建立多元考核評價體系

評價體系可以為項目提供持續(xù)的推動力。多元考核評價體系改變了過去的單一化形式，納入了平時學(xué)習(xí)、討論發(fā)言、項目設(shè)計成果、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和實踐能力等因素。“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式所采用的多元考核評價體系如表1所示。

3.5 設(shè)立項目導(dǎo)師

項目導(dǎo)師最好不要選擇輔導(dǎo)員，可以考慮由班主任擔(dān)任。在筆者的學(xué)校，班主任通常是由專業(yè)任課教師擔(dān)任，而且從新生人校到畢業(yè)期間通常不會變更。這樣班主任對學(xué)生的情況比較了解，能實現(xiàn)“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式中“全期”的目的。

4、模式可行性分析

文獻中提到實驗教學(xué)模式的分類有3種：①邊講邊練，邊學(xué)邊做；②先講后練，任務(wù)驅(qū)動；③項目驅(qū)動，全程實踐。“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式屬于第三種，一般由教師提出實驗?zāi)繕耍瑢W(xué)生自主支配實驗時間。該模式下所選項目的任務(wù)量應(yīng)該足夠大，所涉及知識面應(yīng)比較寬，屬于綜合性的實驗內(nèi)容。在全程實踐中，教師擔(dān)負著指導(dǎo)工作，學(xué)生被劃分成項目小組，并安排項目組長，組織項目實施。項目驅(qū)動特征與模式設(shè)計的各個元素之間是存在因果關(guān)系的，如圖1所示。

4.1 導(dǎo)師制的可行性

考慮到項目的復(fù)雜度，如果沒有經(jīng)驗豐富的教師作為指導(dǎo)，學(xué)生可能很難高質(zhì)量地完成整個項目。因此導(dǎo)師要選擇有實際項目經(jīng)驗的教師擔(dān)任（如果情況允許，甚至可以聘請校外公司的項目經(jīng)理擔(dān)任）。大部分學(xué)院應(yīng)該都能做到這點，因此導(dǎo)師制是可行的。如果學(xué)校在薪酬或其他方式上能給予獎勵，就會大大地促進專業(yè)教師擔(dān)任項目導(dǎo)師的積極性。

4.2 多元考核評價體系和項目小組形式的可行性

多元考核評價體系和項目小組形式，可以兼顧項目的不同階段，給學(xué)生持續(xù)的推動力，同時兼顧小組與個人，做到兼顧公平與效率，不僅發(fā)揮學(xué)生的個體積極主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，使學(xué)生盡快地熟悉今后工作中的項目組開發(fā)模式。

4.3 “全期”及階段設(shè)置可行性

“全期”保證了學(xué)生有足夠時間完成整個項目。階段設(shè)置兼顧到每個學(xué)年段學(xué)生的特點，使整個項目實施起來順理成章，同時又保證了項目的復(fù)雜度。

5、模式優(yōu)勢分析

“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：

（1）該模式的最大優(yōu)勢在于“全期”，因為整個項目貫穿大學(xué)四年，使項目的任務(wù)量和復(fù)雜度可以足夠大，較為接近實際項目，能夠讓學(xué)生充分的鍛煉和實踐。

（2）多元考核評價體系有明確的考核評價內(nèi)容，并且更為合理，能夠兼顧公平和效率。從小組和個人兩個方面來考核評價，做到了兼顧個人和集體，既提倡個人努力又強調(diào)小組協(xié)調(diào)。

（3）小組討論形式為學(xué)生研發(fā)實施項目提供交流平臺，考核評價體系的分階段設(shè)置，在四年期間為學(xué)生提供持續(xù)的推動力。

（4）導(dǎo)師制可以有效地解決在實施項目過程中可能會出現(xiàn)的因為技術(shù)難點，導(dǎo)致項目無法推進或無法按期完成，最終導(dǎo)致項目不能在四年期間完成的現(xiàn)象；或者在項目實施過程中沒有按照規(guī)范的方法來進行研發(fā)的現(xiàn)象。

6、模式實踐

筆者在2006年擔(dān)任學(xué)院軟件06級一個班的班主任，具備了實施“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式的條件，也得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，于是就試驗性地開始實踐該教學(xué)模式。因為該模式所需工作量都是筆者業(yè)余時間無償?shù)母冻觯陂g的工作量和精力非常巨大。筆者選用3.1.2節(jié)中提到的案例項目，在前期利用班會，與學(xué)生討論項目，主要充當顧客的角色；在項目后期，基本上組織學(xué)生每周對項目進行一次討論，糾正學(xué)生在項目開發(fā)中的一些錯誤。作為教師來說，所付出的工作量還是比較大的，作為客體的學(xué)生來說，能夠得到的鍛煉也是非常之大，這讓學(xué)生能夠真正地完成一個相對復(fù)雜的項目，且更接近真實項目。很多學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作都跟手機軟件開發(fā)相關(guān)。

7、結(jié)語

總體來說，“全員全期項目驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐收到了很好的效果。學(xué)生可以擁有充足的時間和條件去實踐一個接近真實的項目。該模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)理論和實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐能力。該模式需要注意以下幾點：①負責(zé)教師需要有實際的項目經(jīng)驗；②負責(zé)教師需要付出大量的時間和精力；③負責(zé)教師需要給項目小組提供持續(xù)的關(guān)注和壓力；④所選項目要具有一定的新穎性和復(fù)雜度；⑤要注重項目的文檔工作。

該模式經(jīng)過實踐，證明是可行的，但也有需要改進之處。

首先，由于項目的跨度時間較長，學(xué)生一般在開始階段興趣很高，后期都會出現(xiàn)“疲”的現(xiàn)象。如果該項目實踐作為學(xué)生的必修考核課程，對學(xué)生產(chǎn)生一個實際的壓力，其實踐效果會更好。

其次，項目建議按照CMMI的思想來實施。CMMI的全稱是Capability Maturity ModelIntegration，即軟件能力成熟度模型集成，是由美國國防部與卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)和美國國防工業(yè)協(xié)會共同開發(fā)和研制的，目的是幫助軟件企業(yè)對軟件工程過程進行管理和改進，增強開發(fā)與改進能力，從而能按時地、不超預(yù)算地開發(fā)出高質(zhì)量的軟件。其所依據(jù)的想法是：只要集中精力、持續(xù)努力地去建立有效的軟件工程過程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，不斷進行管理的實踐和過程的改進，就可以克服軟件開發(fā)中的困難。如果按照CMMI的思想來實施，學(xué)生實踐項目的質(zhì)量會更高，但對負責(zé)教師的素質(zhì)和精力是個很大的考驗。