基于2012級新生心理健康普查結果的分析

趙慶東 王亞男

摘 要：為進一步加強學校的心理健康教育工作，為大學生的教育和管理提供更加有效的依據，筆者學校對2012級新生進行了心理健康普查。本文從測驗量表的選擇、測量信息的采集及統計分析、測量結果、本次心理健康普查發現的問題、對統計結果的處理等進行了系統論述。

關鍵詞：心理健康 分析 對策

大學階段是一個人身心發展的重要時期，是提高個人綜合素質（包括心理健康素質）的關鍵期。近年來，隨著我國社會政治經濟的高速發展，學院招生規模的擴大和在校生人數的增加，心理健康問題已經成為妨礙大學生順利完成學業和保持身心健康的重要障礙，也給我院的學生教育和管理工作帶來了挑戰。

為進一步加強我院心理健康教育工作，使其更有針對性和有效性，更好地把握筆者學校大學生的心理脈搏，為學校大學生的教育和管理工作提供更加有效的依據，學生處心理健康教育中心于2012年10月11日至11月8日，對2012級全體新生共2272人進行了心理健康的普查。

一、測驗量表的選擇

長期以來，雖然國內部分學者從國外引進了一些心理測驗和量表，但由于國情和社會文化等方面的差異，許多心理測驗和量表在中國使用的有效性值得懷疑。近年來，國內的心理衛生專家雖然也有一些自編的心理健康量表，但大多數量表的標準化工作做得不夠，常模人群太小，地域狹窄，缺少代表性，其信度和效度有待提高。關于大學生心理狀況的調研結果，數據差別非常懸殊（根據媒體報道，心理障礙發生率從不到5%一直到64%）。這種現象的出現，主要原因便是缺少合適的心理測評工具。

為此，我們選擇了由教育部組織有關專家編寫的《中國大學生心理健康測評系統》。該系統的主要特色：一是由教育部領導同心理健康專家緊密合作，教育部社政司領導為研制工作的順利進行提供了有力保障；二是集中了國內多位心理健康和測量專家的智慧，從而保證了研制工作有了一個較高的起點；三是系統常模樣本規模大、代表性好，這在國內是前所未有的創舉；四是課題組嚴格按照心理測量學的要求和心理測量的編制規律來組織整個研制工作，從而有力地保證了整個測評系統的有效性。

該系統主要包括四個分量表，分別是《中國大學生心理應激量表》《中國大學生人格量表》《中國大學生適應量表》和《中國大學生心理健康量表》。為了有效地開展對新生心理健康的篩查工作，我們選擇《中國大學生心理健康量表》作為新生心理健康篩查的主要工具。該量表分析和總結了以往有關大學生心理健康的研究，借鑒了SCL-90在我國大學生中發現問題較多的6個維度。另外，根據實際情況把在大學生中發生率比較高的自卑、性心理障礙、依賴、沖動、社交退縮、社交攻擊6個維度也納入到量表中，初步設定了測量大學生心理健康的12個維度。具體含義如下。

1.軀體化

指心理障礙的軀體表現，主要反映學生主觀上的身體不舒服，包括心血管系統、消化系統、呼吸道系統和運動系統等學生主觀感覺到的不適體驗。

2.焦慮

對外在事件或內在想法感受到的一種不愉快體驗，是情緒障礙的主要表現之一。它涉及輕重不等但性質相同因而相互過度的一系列情緒，一般指無法靜息、神經過敏、緊張，包括不安、擔心、驚慌、恐怖等，游離不定的焦慮及驚恐發作是本因子的主要內容。

3.抑郁

抑郁也是情緒障礙的主要表現。憂郁苦悶的情感和心境是該因子的代表性癥狀，它還表現為生活興趣的減退、缺乏活動的愿望、喪失活動力等特征，并包括失望、悲觀及與憂郁相聯系的其他感知及軀體方面的問題，達到相當嚴重程度的甚至可能直接導致自殺。

4.自卑

指個體缺乏客觀的自我認識，不能悅納自我，自我拒絕、自我否定等。

5.社交退縮

是指盡量回避與人交往，在不得不與他人交往時，常常伴有緊張、焦慮、不安、恐怖等情緒體驗，常常感到孤獨，希望別人主動來關心自己。

6.社交攻擊

指與他人不能和諧相處，常常發生沖突。表現為歧視、貶低、瞧不起他人，經常在人際交往中對人表現出敵意、憤怒、嫉妒等情緒，行為上表現為喜歡指責他人、責備他人等。

7.偏執

主要指過敏多疑、固執己見和極易記恨，常處于戒備和緊張狀態之中的不良個性特征。

8.強迫

該因子主要指學生那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等表現和一種墨守成規、過分疑慮、刻意追求完美的不良個性特征。

9.依賴

一種過分順從別人的意志、嚴重缺乏獨立性的不良個性特征。主要表現為自感無能、極端順從和缺乏活力。

10.沖動

是指以情緒不穩定和缺乏控制為特點的一種不良個性傾向，主要表現為易因微小刺激而突然爆發強烈的憤怒與沖動，甚至是暴力或威脅性行為，自己完全不能控制，發作后又會懊悔但卻不能防止再發。

11.性心理障礙

指由性成熟帶來的性焦慮和性壓抑，以及相關的異常的性行為。

12.精神病傾向

主要涉及幻覺、妄想、過度興奮、敵對猜疑等方面。

13.檢查作答可靠性的題目

考察被試作答是否認真，是否有掩飾傾向。

二、測量信息的采集及統計分析

1.信息的采集

本次測量，由各班級的輔導員利用每天學生自習課的時間，按照指導語的要求直接面向學生進行紙筆測驗。測量繼續延用答題卡涂卡的方法，凡是學生的系部、班級、學號等直接能夠找到學生個人的信息，按照心理咨詢保密性的原則，一律用編號予以替代。至于題目本身，學生可根據測量手冊直接在答題卡上作答，既節約了學生答題的時間，又節省了大量的量表。

2.信息的統計分析

測量信息采集完成后，我們采用由教育部全國高等學校心理健康教育數據分析中心編寫的中國大學生心理健康測評系統軟件，通過對答題卡上學生涂寫的個人信息、題目信息用光標閱讀的方法錄入，進而統計分析結果。

三、測量結果及濟寧職業技術學院大學生心理癥狀的說明

對于測量結果的篩查，本量表采用常模參照的方法，即把學生的個人信息與中國大學生全體的常模予以對比，從而確定該學生的心理健康水平在任一因子的分布，進而判斷其心理健康水平。在篩查中，我們主要根據學生所存在的心理問題對學校各項工作的危害性確定了三個篩查標準。

標準一：具備以下4個條件之一：抑郁因子≥26分，焦慮因子≥26分，精神病性≥19分，偏執+攻擊+沖動≥70分。

標準二：不在標準一中（即用標準一無法篩出），以下量表中的題目的任何一題≥4分：第26題、第30題、第82題、第84題、第103題。

標準三：不在標準一、二內（即用標準一、標準二都無法篩出），具備以下4個條件之一：抑郁因子≥23分，焦慮因子≥24分，精神病性≥17分，偏執+攻擊+沖動≥66分。

這三個標準，標準一和標準三在篩查上所采用的標準是完全一致的，只有程度的不同，而標準二則比較獨特，更多地反映學生在某些精神方面出現的問題。經過統計分析，被測2012級2272名新生在心理癥狀上的分布極其嚴重情況具體如下。

1.總體分布

三個分類標準總共篩查出244名學生，占全體被測學生的10.73%。明確落實到個人者，共計200人。其中，機電系20人，經管系37人，汽車系8人，生化系9人，藝術系13人，建筑系54人，外語系6人，文管系51人，電子系未查出。

2.分標準分布

標準一共篩查出106名學生，占全體被測學生的4.66%。實際落實到個人者，共計86人。其中，機電系7人，經管系17人，汽車系2人，生化系4人，藝術系6人，建筑系24人，外語系6人，文管系20人。

標準二共篩查出46名學生，占全體被測學生的2.02%。實際落實到個人者，共計37人。其中，機電系6人，經管系5人，汽車系2人，生化系2人，藝術系3人，建筑系6人，文管系13人。

標準三共篩查出92名學生，占全體被測學生的4.05%。實際落實到個人者，共計77人。其中，機電系7人，經管系15人，汽車系4人，生化系3人，藝術系4人，建筑系24人，外語系2人，文管系18人。

四、本次心理健康普查發現的問題

有個別學生個人信息的填涂有錯誤，尤其是代表學生系部、班級和姓名信息的學號存在缺損，無法根據其涂寫的個人信息找到該生。這部分同學共計44人。

本次新生心理健康普查的結果，總體和分因子的分布比2007和2008級新生心理健康普查的結果在比例上持平或有所降低，但由于我院招生規模較大，有心理健康問題的新生總人數在絕對數量上仍然較多。06級新生有明顯心理問題（SCL-90因子分中度和中度以上）的同學總計161人，07級新生有明顯心理問題的同學（《中國大學生心理健康量表》三個標準總計）378人，08級新生有明顯心理問題的同學（《中國大學生心理健康量表》三個標準總計）則達到408人，而09級則仍保持在310人。排除學生作答的真實性等因素，這部分同學仍然有相當大的人數。

五、對于統計結果的處理

本次測量結束以后，我們將對篩查出的這310名同學進行重點觀察和重點約談，并通過面談進一步了解這部分學生的心理健康狀況。屬于學院七個系的302人，由心理健康教育中心會同各系心理健康輔導站負責約談；其余農校的5人，財校的3人，由各自學校負責心理健康的老師予以解決。在得到這些同學的同意后，我們將對其進行心理干預，積極促進這些同學的身心健康發展。對于由于少部分同學個人信息缺損而導致的信息無法落實到個人這個問題，我們將會建議輔導員老師通過日常的觀察、班內學生的反映等方法予以解決，共同促進學院整體學生心理健康水平的提高。

（作者單位：濟寧職業技術學院）