機械制圖課中多媒體教學與傳統教學方法優勢互補探索

朱冬梅

摘 要：本文闡述了中等職業院校多媒體演示和傳統板書各自在機械制圖教學中的優勢互補和辨證的關系。通過教學中的實例探索、論證和思考如何合理、有效地選擇和運用二者，使本課程的教學生動、具體和高效，以達到對教學大綱要求的重點、難點的理解以及突破。

關鍵詞：中等職業院校 多媒體演示 傳統板書 優勢互補 辯證關系

機械制圖是一門既強調制圖的標準化，又注重實踐運用的專業技術基礎課，面對中等職業院校的學生，如何使學生認識和體會機械行業標準的權威性和圖樣的通用性？如何有效、快速地讓學生在頭腦中構建三維空間，使其在二維平面和三維立體的圖形世界里自如地轉換？如何提高學生的學習興趣，最終具備掌握中等復雜零件和裝配件的識讀和繪圖能力？這幾點是教師必須面對和著力解決的問題和任務。

筆者根據機械制圖課程的設置，詳細分析了多媒體演示教學與傳統板書教學各自具有的優勢和辯證關系，在具體的教學過程中，盡可能將二者的優勢最大限度地發揮和互補。現將筆者在實際教學中總結和感悟的一些典型教學方法和經驗，概括為以下兩個方面。

一、針對傳統板書教學表達的局限性，堅持適時、合理、適度地采用多媒體演示

機械制圖課程所討論的對象是三維空間中的立體機件，要求學生在頭腦中快速建立立體空間。因此傳統的板書教學表達存在一定的局限性，而采用多媒體演示就能很好地加以彌補，其所具有的優勢是顯而易見的。主要表現在以下幾個方面。

1.有效地解決了木制模型教具數量有限和類型單一的問題

在機械制圖的實際教學中，能夠使用的木制模型教具數量有限，教師需要耗費時間和精力在黑板上繪制三維圖形。同時，現有的木制模型教具體積較小、形體簡單，教學直觀演示類型單一化，教師不能便捷、充分和多角度地展示復雜的形體結構。以上種種原因降低了教學效率，影響師生的互動。

針對這種情況，筆者利用AutoCAD、3DstudioMax、CAXA等計算機繪圖軟件在備課時繪制出機械制圖教學內容需要的平面圖或三維建模素材，利用PPT軟件制作出色彩豐富、立體模型多樣化的多媒體課件。這樣我們可以根據教學內容和進度隨時調用圖樣和模型，在課堂小結和復習課時進行瀏覽和回顧，為機械制圖教學合理擴充了教學的信息量。

2.有效地解決了復雜零件和裝配件的教學演示問題

對于復雜的零件圖和裝配件圖，教師沒有模型教具可以演示，傳統的教學教具就是掛圖，這種方式顯得刻板、枯燥，已經遠遠不能滿足現代教學的要求，有時甚至會產生教師“出力不討好”的局面。

機械制圖課程的教學大綱提到：“裝配圖”章節的內容是本課程的總檢驗，因此本章的教學效果直接關系到能否實現本課程教學大綱提出的要求。因此針對識讀復雜的零件圖和裝配圖章節內容的講解，多媒體的演示就顯得更為重要。例如：在講授“識讀銑刀頭的裝配圖”這一章節時，筆者就精心繪制了銑刀頭的二維平面裝配圖和三維立體裝配模型，制作成多媒體課件。我們通過對整個銑刀頭圖文并茂的分析及動畫演示，形象生動地展示了銑刀頭復雜的整體結構、拆裝過程以及工作路線和原理，增加了學生的感性認識，使學生在課堂上就能真實地看到整個部件的裝配過程，如同將企業的裝配現場搬到課堂，這種教學優勢也是學生到企業參觀所不能實現的。

3.有效地實施靈活性、趣味性、多樣性的教學方式

機械制圖課程是新生入學后的第一門專業技術基礎課，其明顯缺少文化類課程所具有的靈活性、趣味性和多樣性，教師能夠自由發揮的空間很小，而授課對象又是中職的學生，他們年齡偏小、文化基礎薄弱、理解力較差。為此，筆者抓住這類學生好奇心理強的特點，有的放矢地根據章節內容和知識點，運用多媒體課件把靈活性、趣味性、多樣性帶入課堂。

針對“剖視圖”章節的內容，在“引入新課”的環節，筆者巧妙利用PPT演示色彩鮮艷圖片的特點，在屏幕上顯示一個青翠碧綠的大西瓜。這張生活化圖片的出現，在教學內容嚴謹、規范的制圖課堂上顯得不同尋常，學生的注意力完全被大西瓜所吸引，非常好奇。

筆者隨即點動鼠標，在屏幕上閃出“猜猜看，是熟瓜？還是生瓜？”，課堂立刻開始熱鬧了，學生嘰嘰喳喳一片討論聲。筆者看到時機已到，便告訴學生“要想知道西瓜內部的情況，方法只有一個，用刀切開西瓜，才可一目了然”。同時，屏幕上顯出三個字“切西瓜”，筆者又詢問學生老師把“切西瓜”改成“剖切西瓜”，含義沒有改變，可以嗎？”這時得到了學生的肯定回答。筆者在屏幕上顯示“剖切西瓜”四個字，繼續提問學生“我們要想清楚地了解西瓜的內部情況，可以采用剖切的方法。請問，當我們面對一個內部結構復雜的機件，如何能清晰、準確地觀察和表達這個機件呢？”。學生會異口同聲地回答“剖切機件”。于是筆者在黑板上寫下“剖視圖”三個字，這時就可以順利進入講授新課的環節了。

針對“剖面符號”一節的內容，剖面線的概念以及如何正確繪制剖面線在教材中有近120個文字進行描述。筆者在備課時利用AutoCAD軟件繪制了若干簡單機件剖切后的剖視圖，并且填充正確或錯誤的剖面線，例如：剖面線間隔相等，或過于密集，或過于稀疏；同一零件的剖面線方向相同，或不相同；剖面線用細實線，或粗實線繪制等等。在課堂上利用PPT逐一演示這些圖片，采用學生非常熟悉的選擇題方式，對提問加以判斷，選出正確答案的圖形，將文字形式的概念轉化為圖形的方式，直觀、清晰，避免了學生死記硬背的苦惱，效果非常好。

筆者根據授課內容和知識點的不同，堅持適時、合理、適度地采用多媒體演示，豐富了教學形式和教學內容，激發了學生的興趣，將學生帶入身臨其境的學習環境，達到了傳統板書教學無法實現的效果。

二、針對課程特點和授課對象，堅持發揮傳統板書教學方法的優勢

隨著多媒體設備的普及和技術的推進，課堂上采用多媒體演示教學更加普遍。但是，教師往往專注于制作精美的課件和采用以多媒體演示為主要的教學方式，容易忽略對授課對象心理特點和差異性的研究，以及對教學方法的研究。頻繁地或是完全依賴于使用多媒體演示教學，教師的主導作用會逐漸弱化，在學生眼中，教師似乎就是一個電腦鼠標的操控者，甚至導致離開了多媒體，教師就無法講課的局面。

筆者在適時、合理、適度地采用多媒體演示授課的同時，最大限度地堅持傳統板書的教學方法，充分發揮傳統教學方法的優勢，主要表現為以下幾個方面。

1.有效地培養學生嚴謹的學習態度和扎實的基本功

機械制圖課程是一門涉及國家機械標準規定和規范的課程，在課程的緒論中，就強調“工程圖樣不僅是我國工程界的技術語言，也是國際工程界通用的技術語言，不同國籍的工程技術人員都能讀懂。圖樣的這種通用性特征正是憑借制圖標準的權威性來保證的，否則設計人員之間，設計人員與操作人員之間無法進行技術層面的溝通和交流。”

筆者在開篇授課時，就對學生強調制圖標準和規定的嚴肅性、權威性和法制性，并且通過講解企業中各種圖樣表達失誤的實例，讓學生認識到：設計人員和操作人員在繪制和識讀圖樣中的疏忽和錯誤可能給企業生產帶來的不便和經濟方面的損失，以及給自身帶來的心理壓力和負面影響，使學生在接觸這門課時就已樹立很強的標準化意識和法制觀念。例如：在“第一章制圖基本知識與技能”的授課中，筆者堅持使用尺規繪圖的板書授課方式，做到板書工整，線條清晰，為學生示范講解尺寸標注、多邊形、圓弧連接、手柄等圖形的繪制，讓學生親眼看到教師也是一步一個腳印的認真繪圖，畫錯的線條擦掉重新繪制，沒有絲毫的偷懶和取巧。筆者的這些示范性板書教學行為對培養學生嚴謹的學習態度、扎實的基本功奠定了良好的基礎。

2.有效地培養學生學習的主動性、實用性、成就感

技術工人在企業經常需要現場繪制產品改造圖或修配零件的加工圖，受工作環境和施工現場條件的限制，尺規繪圖和徒手繪制草圖的技能就顯得尤為重要。筆者從企業需要技能型人才和培養學生綜合素質方面著手，在講解“基本體”和“組合體”章節的內容時，除了適度地使用多媒體演示，仍然堅持規范的尺規板書繪制組合體三視圖和徒手繪制立體感鮮明的軸測草圖，使學生對教師從“心悅誠服”到主動效仿。在課堂和業余時間，筆者經常會看到學生在面對制圖作業時，主動在草稿紙上繪制軸測圖來驗證三視圖和補畫的漏線是否正確，不僅提高了作業的質量，而且也潛移默化地培養了學生自主學習的狀態，為識讀和繪制零件圖和裝配圖鋪墊了伏筆。

在“裝配圖”章節授課結束時，筆者要求學生利用業余時間在繪圖紙上用尺規繪圖抄畫教材中的銑刀頭裝配圖。同時筆者也會和學生一起完成這項作業，在限定的時間內交作業，利用多媒體掃描進行演示，對作業進行評比，為機械制圖這門課的結業共同交出滿意的答卷。由于筆者在制圖教學中始終貫穿板書繪圖的授課方式，逐步培養了學生的繪圖習慣，所以他們都能欣然接受這項“艱巨”的任務。學生認真、負責、嚴謹的治學態度在最后的大作業中彰顯無遺，而且給學生帶來了極大的喜悅感和成就感。

總之，中職院校機械制圖教學是以培養學生掌握國家機械標準規定和規范，具備空間思維能力，有效形成空間思維模式，最終能夠識讀和繪制中等復雜零件圖和裝配圖為目的。因此，如何更加合理、優化地配置多媒體演示和傳統板書在教學中的比例關系，使二者的優勢恰如其分的互補，以提高本課程的教學質量，鞏固教學成果，培養學生綜合應用知識的能力，是筆者在今后的教學工作中仍然需要繼續思考和完善的課題。

參考文獻：

[1]果連成，王槐德.《機械制圖》及教學參考書（第六版）[M].北京：中國勞動社會保障部出版社，2011.

（作者單位：鄭州市技師學院）