以崗位能力需求為導向的高職計算機課程體系建設與實踐研究

摘 要：課程體系是學校辦學理念、專業建設思路的集中體現，也是人才培養目標實現的關鍵。在激烈的人才市場競爭中，如何能夠培養出專業能力突出、崗位適應能力強的學生是專業發展的根本。本文結合實踐，提出了構建高職課程體系的原則、策略，設計了以崗位能力需求為導向的高職計算機課程體系。

關 鍵 詞：崗位能力；高職教育；課程體系；計算機課程

引言

高職院校的課程體系構建一方面不能按照本科教育的理論體系，強調理論的系統性和學科性，否則將會成為“壓縮型本科”，不能體現高職特色，不利于高職人才的培養[1]。另一方面，實踐教學也不能照搬技校生的訓練模式，不能讓學生只是動手、動手、再動手，最后只知其然，不知其所以然。高職教育應該將理論與實踐有機結合起來，在掌握必要理論的基礎上加強實踐能力的培養，通過“學中做，做中學”，工學結合等方式，提高學生的理論水平和實踐能力，培養出符合社會經濟發展需要的高技能人才[2，3]。

一、高職課程體系構建原則

1.堅持以職業崗位需求的原則

高職教育培養的目標是生產勞動第一線的勞動者。在構建高職課程體系時應調查和分析各專業的職業崗位群，確定每個崗位所需的基本理論、技能要求和工作規范。根據崗位能力確定課程，根據理論能力形成的規律，確定課程結構、排列順序和教學形式[4]。

2.突出實踐能力的培養的原則

高職課程須以應用為主，注重實踐能力的培養。在職業能力培養的過程中，根據專業的人才培養目標和崗位能力需求為導向開設應用性強、實用價值高的課程，理論內容要服務于應用技術，準確把握人才市場對高技能人才的一些具體要求，讓學生懂得怎么做，并且能做、會做。

3.主動服務區域、服務行業、企業原則

課程體系應主動服務區域、行業、企業的需要。服務區域、服務行業、服務企業是高職教育的目標之一，在構建課程體系時，應該按照學校服務的區域、行業、企業需求來設置課程，行業、企業需要什么樣的人才我們就培養這樣的人才，當然不同地區、不同行業、企業的課程設置應該也是不一樣的。

4.注重課程體系的整體優化原則

課程體系的整體優化應考慮以下四個方面。一是課程體系要堅持面向社會需求、面向學生基礎和面向教育規律，提高人才培養質量。社會需求是出發點，學生的基礎是前提，教育規律是保障，提高人才培養質量是目標。二是課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同。要明確專業基礎課、模塊課程、支撐課程之間的關系，并體現在課程體系中。三是通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程類型，以適應高職人才培養的特點。四是知識、能力、素質之間的比例關系，要根據專業培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展[5]。

5.堅持與時俱進、動態調整原則

技術日新月異，課程形式、課程內容也應與日俱進，要根據服務對象的變化、技術應用的變化和學生基礎的差異情況進行調整和修正，及時刪減、補充、更新，使學生能學到最新的技術，適應社會發展的需要。

6.重視特色課程的原則

課程體系要與區域經濟的發展相適應，要為區域經濟服務。區域經濟結構、產業布局和發展水平的不同，對人才類型要求、專業要求也不同。課程體系與區域經濟發展的結合處是特色課程，體現了區域經濟發展所需要的特定人才[5，6]。

二、高職課程體系構建策略

傳統學術型大學的課程設置是遵循以學科為基礎的“公共基礎一專業基礎一專業”三段式的邏輯思路設計的，我們不妨把稱之為“自頂向下”設計法。高等職業培養的是第一線的應用型技術人才，其課程設置以職業技能為核心，把職業技能的掌握放在第一位，同時關注學生全面素質的提高。這種課程設計與學術型大學的課程設計思路是完全相不同，我們稱之為 “自底向上”設計法[7]。

（一） 自底向上設計法

自底向上設計法是以職業崗位能力需求為起點。首先根據行業、企業職業對崗位人才要求，分析確定人才所應具有的專業能力、方法能力和社會能力，設立專業基礎課程。在此基礎上，根據各個職業方向的不同要求，設計出職業方向專業課程，然后根據專業基礎課程、專業課程的需要，并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設計特色課程和專業拓展課程。以“自底向上設計法”構建高職課程體系，堅持了以崗位能力需求這一導向，體現了高職課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。

（二） 自底向上設計法的特點

1.“自底向上設計法”明確了構建課程體系的邏輯思路

“自底向上設計法”是根據高職人才培養的目標以崗位能力需求為導向進行綜合分析來確定的。通過分析就業市場，跟蹤人才需求，調查用人單位對崗位能力的需求及家長、學生的期望，奠定技能型人才培養的現實基礎。自底向上設計法為高職課程體系提供了一種解決策略保證了課程體系在設置思路上是以崗位能力需求導向的。

2.“自底向上設計法”實現了高技能人才的培養目以社會需求發展相適應

社會需求是推動學校發展的根本力量，以培養高技能人才為己任的高職教育發展的推動力來自于崗位需求。通過自底向上設計課程體系的策略把這一推動力體現到人才培養活動中，高職課程體系將會不斷發展，成為動態、開放、更加合理的課程體系。

3.“自底向上設計法”構建的課程體系奠定了學生就業的基礎

就業是高職教育與社會經濟的結合點，就業必須通過畢業生適應人才市場的需求來實現，利用“自底向上設計法”構建課程體系，為提高學生就業能力提供了機制保障。

三、高職課程體系的構建

高職人才培養的核心問題是課程的設計設置與體系的構建問題。以東莞職業技術學院計算機專業為例，依據高職課程體系構建的原則，采用“自底向上設計法”，構建了以崗位能力需為需求導向的模塊化高職課程體系。

（一） 以崗位能力需求為導向的計算機應用技術人才培養目標

我們構建計算機應用技術專業課程體系之前深刻理解高職人才培養的內涵，解決“為什么教，教什么，怎樣教”的問題。信息產業發展對高技能人才的需求，直接決定了人才培養的思路與改革的方向。因此，我們把為企業培養實用性人才作為專業人才培養目標，并主動服務區域、行業經濟和社會發展的需要，根據本專業人才培養規模變化、就業狀況和供求狀況，適時調整專業設置方向，增強學生的就業能力。

根據東莞信息產業的特點及發展趨勢，我院高職計算機應用技術專業以學生為中心，培養職業技能強、綜合素質高、具有可持續發展能力和創新思維的高技能人才。實施“雙證制教育”，通過在校3年培養，使學生能適應東莞制造企業需求的，具有較高的計算機應用技能的高素質人才，按數據庫、多媒體、網頁設計三個專業方向培養，我們把人才培養目標細分為如表1所示的能力模塊。

（二）以崗位能力需求為導向的模塊化課程體系的構建

學生的職業能力形成，需要有一個積累和提升的過程，這種提升表現為一種螺旋遞進的形式。我們遵循學生認知規律和學習需求，開發以崗位能力需求為導向的模塊化課程體系，這一課程體系由專業基礎模塊、專業領域模塊、專業拓展模塊和專業實踐模塊組成，如圖1所示。

根據東莞的企業對計算機應用技術人才的需求調查，我院計算機應用技術專業以主流數據庫技術、多媒體開發軟件、網站構建技術等作為專業教學的主要內容，重點培養信息管理系統設計、平面設計、網頁制作、動畫設計及多媒體作品開發的能力，同時尊重學生的個性發展，充分考慮專業的拓展能力和可持續發展能力。在學好公共基礎課程和專業基礎課程的基礎上，可通過對專業方向課程的學習，選擇平面設計、網頁制作或是數據庫技術的發展方向，模塊化專業課程體系。面向與專業相關的職業崗位群的多種職業方向，抽取職業崗位群所需的共同知識與技能，設立專業基礎課程模塊。在此基礎上，根據各個職業方向的不同要求，設計出職業方向專業課程模塊，此類課程作為專業領域課程，重點放在掌握計算機數據庫技術、多媒體制作、網頁設計等項目開發的專業技能，提高創新能力和項目開發能力。根據職業標準t和企業崗位能力需求情況，對所有模塊化課程制定統一的課程標準。

構筑多種層次、多種形式、多種環節相互交叉融合的教學、實訓、頂崗實習一體化的實踐教學體系，按照行業崗位（群）的需要以模塊形式組成新穎、靈活、可操作性強的實訓項目。職業能力培養始終貫穿于三年的培養中，呈現出階段性、遞進性和體現職業能力的反復訓練，將專業理論教學和實踐教學在時、空、量、序上進行了合理結合。

四、結束語

本文通過提出構建高職課程體系的原則、策略、以我院計算機應用技術專業為藍本，構建以崗位能力需求為導向的高職計算機課程體系。以崗位能力需求為導向的高職課程體系建設是高職高專教育適應社會經濟快速發展的內在需要，研究新形勢下高職高專計算機專業課程體系是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、勇于探索與實踐才能加以解決。以崗位能力需求為導向的計算機專業課程體系建設是一個持續的改革過程，中間還會遇到很多其他的問題，我們會從市場人才需求出發，結合自身的辦學特點，努力實現以崗位能力需求為導向的課程體系。

參考文獻

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[2] 熊發涯.以崗位需求為導向構建高職計算機應用技術專業課程體系[J].中國職業技術教育，2007（8）：34-35.

[3] 胡燕燕.淺談高職課程體系的構建原則[J].中國職業技術教育，2005（01）： 47-48.

[4] 丁桂芝，張岳，鞏文堅.關注產業發展，預測人才需求，培養計算機類高技能人才[J].計算機教育，2009（16）：48-49 .

[5] 陳順立，等.基于工作過程的高職計算機網絡專業課程體系構建[J].職業教育研究，2009（1）：36.

[6] 李寅虎，田麗，張國麗.高職高專計算類專業教學改革思路[J].計算機教育，2009（6）：150.

[7] 徐國慶.課程涵義與課程思維[J].中國職業技術教育，2006（07）：18-20.