高校美術教師教育專業亟待提升“說”的教育

謝雱　汪麗麗

摘要：“說”作為教師職業素養的基本要求，目前在高校美術教師教育專業中的地位和意義有所下降。然而，它卻會直接影響著高校美術教師教育專業學生的綜合素質和就業競爭力，甚至影響到基礎教育美術教學的質量和效率。本文就高校美術教師教育專業該如何提升“說”的教育問題作了較系統的探討，并提出了自已的主張。

關鍵詞：高校美術教師教育專業 “說”的教育

古人說，教師“以舌為耕”，現代人稱教師是說教者。可見，教師職業歷來就是充滿了“說”的方式。隨著高校教師教育專業將說與讀、寫、用等相提并論為教學技能后，不僅“說”的重視程度與訓練有所下降，而且還給美術教師教育專業帶了一些意想不到的突出問題。

一、“說”的問題

最近一次在旁聽某高校美術教師教育專業學生的畢業論文答辯會上，筆者發現這樣一種現象：學生無論是在陳述自己論文的主要觀點或內容，還是在面對答辯組老師的提問，很少有答辯者能歸納自己的話語進而清晰地表述出來。這樣就使得在整個答辯會的過程，產生不了“辯”的氛圍，使聽者索然無味，也失去了“聽”的興趣，最終造成答辯者失去了大學期間最后一次深化學習的機會。

而同樣的問題還存在于該專業學生學習的其它方面。如在教育實習中，有些同學一站上講臺就面紅耳赤、心跳加快、思維不能正常運轉，致使已準備得滾瓜爛熟的教案基本想不起來；還有些同學平時專業水平很不錯，但在教學過程中卻很難將自己所學的專業技能知識轉化為通俗易懂的口頭傳達，象是“茶壺里煮餃子—有理說不出”，導致教與學的交流困難，更別說什么課堂藝術了。另外，該專業的一些畢業生在求職的過程中，面對其他高校美術專業畢業生的競爭，他們在普通話、語言藝術方面也未顯示出多少“受過師范教育”的“說”的優勢，講話語無倫次、言語不暢，或者是聲音細小、模糊不清，導致其競爭實力明顯處于劣勢。

以上現象說明，學生正是因為缺少“說”，進而不敢“說”、不會“說”、“說”不好，才導致了他們在教育實習或求職中處于尷尬的地步。反過來說，學生只有受到了足夠的“說”的能力培養，他們才有可能反敗為勝，重顯自身專業“說”的優勢。

二、“說”的重要性

“說”歷來就是人的一種基本技能，人人都需要說話，人人都會說話，然而不同人的說話是大不相同的。一個會說話的人，可以在極短的時間內用清晰流暢的語言恰到好處的表達自己的意思，并讓聽者感到入耳、中聽、受用，從而樂意于傾聽與接受，進而很便利地解決大大小小的諸多問題。

1、“說”在生活中的作用

我國古代先賢們早就說過：“出言陳辭，身之得失，國之安危也”、“一言可以興邦，一言可以喪國”、“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸不爛之舌，勝于百萬雄師”、“語驚四座”、“一語道破天機”等。古埃及一位年邁的法老告誡即將繼承王位的兒子說：“當一個雄辯的演說家，你才能成為一個堅強的人……舌頭是一把利劍，口才比打仗更有威力。”法國政治家、軍事家拿破侖更是認為：“一支筆，一條舌，能抵三千毛瑟槍。”①可見，說話的能力歷來備受人們的重視，它在人們的生活及事業中起著重要的作用。

翻開歷史的書頁，有關“說”的佳話比比皆是：晏子使楚不辱使命、張儀巧說六國合縱、孔明東吳舌戰群儒等。“二戰”后，一些西方人士則把舌頭、原子彈和金錢并提，合稱為“世界三大威力”。今天，又有人把舌頭、美元和網絡同樣作為“三大戰略武器”。②讓人意外是，網絡取代了原子彈的地位，而“舌頭”的地位卻仍未動搖。可見，“說”在當下仍有著重要的地位和作用。事實的確如此，那些在社會生活中，能說會道、能言善辯、伶牙利齒、出口成章的人越來越顯示出一種特有的優勢，因為他們能在各種場合中充分地展示出自己特有的才華，在激烈的社會競爭中左右逢源，從而有助于事業的成功、奇跡的創造。

由上可見，“說”在生活中起著不可替代的作用。

2、“說”在學校教育教學中的作用

在學校教育中，教師的教學任務主要是通過言語來完成的。無論現代化的教育手段如何高超，都無法替代教師用言語來進行教育教學。教師的言語水平，包括口頭表達能力、解說能力、交流能力等。在課堂上，通過“說”傳遞大量豐富的信息，教給學生技能知識和人生的道理，是一個合格教師不可或缺的基本能力，而且這種能力的強弱，對于課堂教學、班級的組織管理及學生的心理輔導等有著舉足輕重的作用，能直接影響著教育教學的質量和效率。

孔子說：“工欲善其事，必先利其器。”善于言說，就是教師的“器”，是一種促使教育成功的得力之器。作為未來基礎教育的美術教師，不先利“說”這個“器”，就不能很好的“善”未來之“事”。縱有經綸滿腹，遇到問詢不能迅速合理地解答，公開場合不能有理有節地表達自己的見解，在現代這個既競爭又合作的社會就很難成為一個真正的人才。②

因此，高校美術教師教育專業的學生必須具備能說會道的能力。

三、如何解決“說”的問題

隨著素質教育深入人心，“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的復合型專業人才已成為社會需求的發展趨勢。因些，如何提升“說”的教育，加強學生“說”的能力，已成為高校美術教師教育專業教育中不容忽視的一個重要問題。

1、在專業培養過程中貫徹“說”的教育

（1）在課程體系中增設師范技能訓練課——教學口才課

眾所周知，人才的培養主要是通過課程體系和教學計劃來實施的。縱觀當下我國高校美術教師教育專業的課程體系，其課程結構為公共文化課程、專業基礎課程、專業課程和跨學科、跨專業的課程等的有機組合。但從相關學者的調研和部分畢業生反饋的信息來看，不難發現其原有的課程體系中存在的問題，如美術術科的課時不僅量多而且課程設置過細、過窄，而美術理論課程、尤其是教育課程則相對力度不夠且明顯偏少，至于教學的語言藝術課程則更是一片空白，使得該專業的學生既未能認識教師言語的重要作用，也未能掌握其說話的技能和藝術，以致于造成教育實習中常發生學生能畫能作但不會“說”、不會教的缺乏教師基本素質的難堪事件。

要從根本上改變這一現狀，筆者認為應在其課程體系中增設一門“說”的教學技能課，課時量不宜過多，重在訓練學生的教師口才。如課堂教學中導入的技巧、斷課的技巧、提問的技巧、講授的技巧、舉例的技巧、幽默的技巧、插入的技巧、點評的技巧，以及課堂上常會用到的一些體態語，等等。

通過該門課程的學習，能使學生認識到在課堂教學中如何通過言語的調控，使一堂美術課上得生動有趣，獲得最佳效果；認識到具有較強的“說”的能力，對于一位美術教師來說有著多么重要的作用和人格魅力。

（2）在培養過程中突出實踐性的教學環節——加強說課訓練

隨著社會的發展，基礎教育職業競爭日趨激烈，高校美術教師教育專業學生面臨著前所未有的挑戰。而當前的教育招聘單位多是考察應聘者所具備的專業技能知識和從教能力。顯然，高校美術教師教育專業的學生要在求職中占據一定的優勢，僅靠幾周的教育實習訓練是遠遠不夠的。因此，將說課訓練覆蓋到學生的課內外學習生活中、特別是教育實習前的一種校內模擬實習是非常重要的，而且這種“說課”也是驗證學生是否具備教師素質的一種最直接有效的方法。

說課，指的是授課教師在備課后或講課之前，把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計的基本依據等，采用講述的方式，在規定時間內（一般為15分鐘左右），向同行作較全面的講述，然后聽者評議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動。說課的內容一般為“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，即“說教材、說目標、說教學方法、說教學程序等”諸方面。

當然，學生的“說課”與一般在職的基礎教育美術教師的“說課”有所不同。他們缺少實際的教學經驗，不了解學情，對課堂教學知之不多，在“說課”中會碰到許多困難。所以，要將學生的“說課”訓練與教育教學理論學習相結合、將教學示范與個人實踐結合起來。

一方面，高校美術教師教育專業的學科教學論教師在講授美術教學的基礎知識時，應讓學生有計劃、有目的的學習有關的教育教學理論，并在逐步完成本課程教學目標的前提下，留出一定的時間，讓學生進行“說課”的訓練，，避免空談說教。

另一方面，應將教師的教學示范與學生的個人實踐相結合。可以請中學一線的優秀美術教師親臨課堂對學生進行現場演說；也可以是本學科的指導老師為學生收集、播放一些優質的美術示范課的影視片資料。使每一個受訓學生在觀摩教學示范后，了解美術教學“說課”的基本方法，有意識的將自身的長短處結合到“說課”訓練中來，取長補短。

通過一段這樣“說課”的訓練，實踐證明，不但可以讓學生近距離地接觸基礎教育美術課堂，盡早地解決理論與教學實際脫節的問題，而且也為他們提供了逐步提高教學水平的機會，能有效改變學生出校門后不適應教學需要的被動局面，同時也提高了學生的綜合競爭力，提升了他們競爭美術教師崗位的優勢。

2、在四年的大學生活中注重“說”的學習

美好的話語，是人們美好心靈的顯現。俗話說的好‘好言一句三春暖，惡語一句六月寒。”一席情真意切的美好話語，可以讓人體味到你的善良和溫馨，可以使師生間的隔閡誤會冰釋，也可以使同學間的煩惱怨恨頃刻間化為云煙，等等。足見“說”的能力的重要。

然而，善于言說的能力不是一蹴而就的事情，這種能力的培養與學習需要一個長期的過程。單靠課堂中“說”的學習以及相關課程的訓練是不夠的，還需要將這種“說”的學習融會貫通到大學四年的生活中去。

在專業課程學習中，師生可以“說”專業、“評”專業。師生共同探討、交流對某位美術家的風格、某個美術流派等的看法，同學之間則可采取習作互評等的交流形式，都能有效地擴展“說”的方式，增強“說”的能力。

在課余生活中，可有意或無意地進行有助于提高理解和運用語言技能的訓練，主要內容為：普通話、演講與口才、朗讀、會話等口語訓練；盡可能多的參與“說”的活動，如說生活、說友誼、說理想、說愛好等。在“說”中展現對世界的“真知灼見”，展示認識、理解社會的程度，展現生存的知性品質。用這類人文素質的學養，來提升高校美術教師教育專業學生的語言素質，以語言素質的發展，促進其他各項師范技能的提高，進面不斷提升“說”的能力。

總之，在高校美術教師教育專業的教育教學中，應該為學生創造更多“說”的機會，尊重他們“說”的權利，培植他們“說”的勇氣，鍛煉他們“說”的智慧。④以談話、討論、演講、辯論、提問、答問來“說”，讓每位學生都參與到“說”中來，真正使他們成為“說”的主體，使其主體性在“言說”中充分地展現出來，才能實現把他們培養成為未來合格的基礎教育所需的美術教師的教育目標。

注釋：

①參見唐樹芝主編：《開啟智慧的金鑰匙——教學與口才》[M]，中國工業大學出版社，1998年版，第1頁。

②參見王建華主編：《新編大學生口語交際教程》[M]，浙江大學出版社，2005年版，第2頁。

③參見張清芳《高師院校學生應加強說課訓練》，《文化建設》[J] 2007.9 ，第 68頁。

④參見劉鐵芳主編：《走向生活的教育哲學》[M]，湖南師范大學出版社，2005年版，第205頁。