框架語義學在電大英語閱讀教學中的應用實驗研究

彭欣

摘 要：在電大的英語課堂教學中，學生雖然掌握了基本詞匯和語法，但是他們很難有效提高英語閱讀能力。本文在簡單介紹框架理論后，試圖探討它對電大英語閱讀教學的啟示以及它在英語課堂閱讀教學中的運用。

關鍵詞：框架 英語閱讀教學 電大

對人來說，各種認知框架是“自然的”經驗類型，人們在很大程度上正是借助被激活的認知框架來理解語言所表達的意義的。

據筆者調研，電大的學生英語基礎相對比較薄弱，在英語閱讀學習時表現出：心理不自信、感覺生詞太多、不會分析句子結構、所了解的文化背景知識有限、缺乏閱讀技巧與策略、閱讀速度慢以及無法理解文章的中心思想等。而傳統的語法—翻譯閱讀教學方法也使英語教師重視詞匯、語法等語言知識的傳授，而忽視了與閱讀材料密切相關的框架知識的激活、運用和鞏固。所以學生雖然掌握了基本的詞匯和語法知識，但仍然不能有效地提高閱讀能力。

一、教學實驗研究

筆者在框架理論指導下，構建了三步英語閱讀教學模式，并開展了實驗研究。

1.實驗的假設

在框架理論指導下的英語閱讀教學模式能幫助學生巧妙運用閱讀策略、提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

2.實驗對象

2011年3月到6月，筆者以江門電大英語專業二年級的兩個平行班學生作為研究對象：一個為實驗班，開展了基于框架理論指導下的英語閱讀教學；另一個為控制班，采用傳統的閱讀教學方法，每班各50名學生。

3.實驗步驟

步驟一：實驗前問卷。為了解框架理論是否能夠有效地應用于電大英語閱讀教學，筆者就學生的閱讀情況做了一次問卷調查，問卷中包含20個大項，特別著重有關閱讀策略和背景知識的項目調查。

步驟二：前測。選取可信度高的閱讀試卷，對學生的閱讀水平進行統一測試。因使用標準化試題，無主觀因素干擾，確保了判卷的公正和數據分析的有效性。

步驟三：實驗。實驗班采用以學生為中心，框架理論指導的三步英語閱讀教學模式，在讀前活動中通過預測、提問、討論、語義圖等策略激發學生閱讀興趣，激活學生認知框架。讀中活動則采用略讀、跳讀、圖表、筆記填充等方式幫助學生建立和豐富框架。讀后活動的形式也比較多樣化：如角色扮演、辯論、復述、改寫、續寫、總結等，目的是為了鞏固學生的框架知識。控制班采用傳統的語法—翻譯閱讀教學方法。首先老師講解單詞、詞組和句子，然后學生進行閱讀，最后完成閱讀理解的各項練習。

步驟四：后測。實驗結束時進行后測，選用和前測難度系數相近的閱讀試卷，主要考察實驗班和控制班實驗前后的閱讀測試結果差別是否一樣。

步驟五：實驗后問卷。后測結束后，對實驗班的學生再次進行問卷調查，分析了解框架理論是否能夠有效地提高學生的閱讀能力。

4.數據分析

該研究運用SPSS19.0對前測和后測數據進行分析（見表1、表2）。

表1 實驗班和控制班的前測成績比較

（總分為50分）

班級 學生

人數 平均分 合格率（≥30） 優秀率（≥40） df t p

實驗班 50 31.64 70% 8% 49 0.604 0.548

控制班 50 30.76 62% 4%

表2 實驗班和控制班的后測成績比較

（總分為50分）

班級 學生

人數 平均分 合格率（≥30） 優秀率（≥40） df t p

實驗班 50 36.96 86% 26% 49 4.249 0.000

控制班 50 31.6 72% 6%

實驗前，實驗班平均分M=31.64，控制班M=30.76，P=0.548>0.05，這表明實驗班和控制班學生的閱讀能力無明顯差異。因此，可以認為實驗班和控制班是同質的，保證了實驗結果的可靠性。實驗結束后，后測結果為：實驗班M=36.96，控制班M=31.6，P=0.000<0.05。由此可見，經過實驗，實驗班的閱讀理解水平有了明顯的進步，而實驗后實驗班的問卷調查也進一步證明了框架理論對于提高學生英語閱讀能力有非常積極的效果。

二、結語

用框架理論指導電大學生英語閱讀教學，需要改變傳統的教學法，努力形成教師主導、學生主體的課堂教學模式。盡管我們通過理論研究和實驗證實了該教學模式的有效性，但閱讀是一種復雜的心理活動，框架理論在閱讀中的運用還受到學生的年齡、性別、興趣、動機等情感因素和個人因素的影響，而且筆者所進行的實驗時間不夠長，人數也不是太多，實驗結果的信度和效度還有待進一步加強。今后，筆者還要加大對學生的閱讀模式、閱讀策略的觀察研究，使研究的成果更具有普遍性和借鑒性。

（作者單位：江門市廣播電視大學）