學前教育專業學生如何將情境創設融入到幼兒園兒歌表演唱教學設計環節中

代凌薇

摘要：創設適合主題的情境是幼兒園兒歌表演教學設計環節中的關鍵，作為學前專業教師需要提高專業素養，通過教學手段將幼兒引入情境。學前教育專業學生也應思考在進行兒歌表演唱教學設計準備中，如何將情境創設融入幼兒園兒歌表演唱教學設計環節中。

關鍵詞：情境創設；兒歌表演唱

兒歌表演唱是學前教育專業聲樂教學中的一大特色和亮點，是在幼兒園音樂活動中，以歌唱、肢體動作和表情為主的，音樂游戲形式為載體的一種教學手段，是一種集音樂演唱、肢體表現與表情相結合的藝術形式。在幼兒園教學中，情境創設在兒歌表演唱活動中有著非常重要的作用。幼兒在具備了初淺的音樂能力后，往往通過教師所創設的適合的故事（生活）情境產生身臨其境的真實感受，引起教學共鳴。但是，如何為幼兒創設自然、良好的情境，是很多學前教育專業學生在進行兒歌表演唱教學設計準備中，一直感到頭疼的問題。針對這一情況，我有以下幾點建議：

一、創設適合主題的情境 是幼兒園兒歌表演唱教學設計環節中的關鍵

音樂的情境教學是指對一定音樂教學的內容進行形象性描述或對其內容環境的設置、模擬以及創設出與該內容相匹配的場境，以激發學習者的情感和思維，使學習者產生身臨其境的真實感受的教育教學活動。幼兒園兒歌表演唱活動就幼兒歌曲歌詞的特點而言，其中最基本的一條是“主體（題）單一”。這是由于幼兒的生活范圍小，想象簡單，記憶能力較弱的客觀條件決定的，所以一首歌曲里一般只表現一個主體（題）?；谟變荷罱涷灢粔蜇S富，對歌詞的理解能力有限，要表現形象鮮明，生動有趣的主題，必然要創設一個相對應的情境。通過創設幼兒熟悉的情境，會使幼兒感到輕松，便于記憶歌詞。例如兒歌《夏天的雷雨》。教師可以先通過燈光、聲響模擬打雷、下雨的情景，讓孩子回憶夏天打雷下雨這一自然現象，開展討論：“天空中一閃一閃什么東西發亮？”“天空中轟隆隆什么聲音響？”在一問一答中記憶歌詞，幼兒在演唱的同時從歌曲中學到與自然現象有關的知識。此外，教師可以在幼兒熟悉的情境中教學，啟發幼兒想象歌詞，自己創編歌詞，這既能激發孩子學習歌詞、歌唱的積極性，又能培養幼兒的創造性。

二、學前專業教師的專業基本素養

學前專業教師的專業基本素養是教師將幼兒引入情境中的重要支持。學前專業教師的專業基本素養是多方面的，在此我認為在兒歌表演唱音樂活動中以下三個方面最具有代表性：形象、富有感染力的語言；恰當的肢體表演和生動的面部表情。

（一）形象和富有感染力的語言

語言和音樂都是直接作用于人類情感的。對于創設不同的情景，要根據不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。音樂少不了與形象和富有感染力的語言要素恰到好處的結合運用。語言表達的思想感情，創設的情景，烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調、節奏來表現。兒歌需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調和節奏給予支持，語速、語調和節奏要和所創設的情境相互交融，高度一致。例如教唱兒歌《蝴蝶花》時，教師突出“輕輕走”“為什么蝴蝶不害怕”的情節，通過語言的輕重緩急對歌詞動作起到一定的暗示，引導幼兒表現“原來是一朵美麗的蝴蝶花”，令幼兒感到一種非預設的快樂感受，更加新穎有趣。

（二）恰當的肢體表演

恰當的肢體表演能使歌曲所描繪的形象直接作用于幼兒感官，讓孩子感到歌曲中的角色就是自己，對音樂活動產生親切感，加深內心體驗。通過模仿教師的動作，能激發幼兒的表現欲望，使幼兒樂于參與活動，表現情境角色。例如兒歌《打電話》，“（甲）兩個小娃娃呀，正在打電話呀，喂，喂，喂，你在哪里呀？”（乙）“哎，哎，哎，我在幼兒園。”在歌詞設計時是采用了對唱的形式演唱，模仿生活中打電話的體驗，一問一答，讓幼兒自己進入角色，自然地表現了兩個小朋友做游戲時的愉快情景。

（三）生動的面部表情，引領幼兒順利進入情境

兒童歌曲雖然主題單一，但是情緒也是豐富多樣的。每一年齡階段幼兒感受和表現的歌曲情緒各異：有活潑歡快的、有優美抒情的、有安靜甜美的、有雄壯有力的。不同情緒的兒童歌曲有利于豐富幼兒的藝術體驗，增強幼兒歌唱表現的能力。因此，不同情緒性的面部表情能引領幼兒順利進入情境。例如教唱兒歌《粗心小畫家》時，“畫只螃蟹四條腿；畫只鴨子小尖嘴；畫只兔子圓耳朵；畫只大馬沒有尾”，教師模仿幼兒童趣化的表情，將一個得意而馬虎的小畫家形象夸張地展現在幼兒面前，在引得孩子哈哈一笑的同時，自然就能收到良好的教學效果。需要提醒的問題是，有的學生錯誤地將童趣化的語言和生動的表情理解為“嗲聲嗲氣”，語言動作表情都過分做作，這就完全違背了教師活動教育的初衷，不光自己做得別扭難受，教學效果一定也不好。

三、兒歌表演唱教學中可根據實際情況準備道具

絕大多數歌曲是可以通過直接教唱使幼兒學習掌握的。這里提到的為兒歌表演唱準備道具主要是針對年齡較小的嬰、小班幼兒；或者是歌曲歌詞生僻、教學信息量太大，通過教具能降低學習難度的歌曲。例如教唱兒歌《搖啊搖》：教師事先準備好小板凳（用以代替小床）、小洋娃娃道具。教學中，教師邊唱邊運用道具按照歌詞抱著娃娃搖，將娃娃放入小床、蓋好被子、搖動小床哄娃娃入睡，最后娃娃睡著了進入夢鄉等動作，模擬媽媽哄寶寶睡覺這一幼兒熟悉的生活場景，會令孩子更感興趣，有助于體會教師教唱的歌詞。在此，提醒注意運用道具的原則：1.非必須則不使用2.安全、衛生、環保；3.新穎有趣，富于美感；4.操作簡便，不妨礙幼兒使用，不干擾幼兒注意力。

良好的情境創設是創造條件讓孩子在未學唱歌曲之前對歌曲內容更有初步的感性認識。在兒歌表演唱教學設計和組織中能有助于幼兒更好地感受到教學氛圍，激發學習的欲望，便于教師更好地開展教育活動。

【參考文獻】

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[2]馬成，王炳文.兒童歌曲創編[M].上海：復旦大學出版社，2011

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【作者單位：成都大學學前教育學院】