論小說教學中人物形象分析

方珊

摘 要：小說是通過塑造人物形象、描寫典型環境、敘述故事來反映生活，表達思想感情的一種敘述性的文學體裁。小說的中心任務是塑造人物形象，引導學生分析人物形象是提高學生文學作品閱讀鑒賞能力的重要途徑。在小說教學中可引導學生從分析人物的描寫方法入手，緊扣人物活動的具體環境，抓住故事情節的發展，注意人物細節描寫來分析人物形象。

關鍵詞：小說教學；人物形象；分析

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

小說是以塑造人物形象為中心，完整而生動地敘述故事情節，充分地多方面地展現人物活動的環境來反映社會生活的文學體裁。人物、情節、環境成為小說的三個要素，其中塑造人物形象是最重要的一個要素，小說以創造豐滿的人物形象達到教育讀者的目的，其主題思想是通過人物形象的總體以及人物與人物之間的關系而顯現出來的。因此在進行小說教學時，必須重視對人物的分析，教會學生鑒賞人物形象的方法，行成初步鑒賞文學作品的能力。在教學中我主要通過以下方法引導進行人物形象的分析。

一、引導學生從人物的描寫方法來分析人物形象。

小說通常通過人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫來塑造人物形象，它是人物性格外在的文字表現形式。因此引導學生以這些為突破口進行分析，可以準確把握人物的性格特征，理解作品所揭示的主題思想，這是小說的基本分析方法。

1.肖像描寫

成功的肖像描寫往往能形神兼備，它是把握人物思想性格的一把鑰匙，是透視人物內心世界的一扇窗戶。我在引導學生分析人物肖像時要求學生注意抓住人物肖像的特征和人物肖像的變化來分析人物。比如在教學《林黛玉進賈府》一課，我引導學生抓住王熙鳳的肖像描寫和林黛玉肖像描寫的不同，分析人物性格和地位的差異。對王熙鳳的肖像描寫極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的裝扮，暗示了她的貪婪和俗氣，體現了她在賈府中的顯赫地位，從側面反映了她內心世界的空虛。容貌方面，著重寫了她那一雙“三角眼”，兩彎“吊梢眉”，未啟先笑的“丹唇”，“含春威不露”的粉面，一個美麗、刁鉆、狡黠人物形象赫然展現在讀者面前。而對于林黛玉全書都很少寫其服飾，對黛玉的肖像而是抓住其最生動典型的神情、風韻的描寫，那“弱柳扶風”的身姿，“風露清愁”的眉目，體現了林黛玉美貌多情，體弱多病，脫俗淡雅的特點。

2.個性化的語言描寫

言為心聲，語言是人物內心世界的外露，往往鮮明地表現人物性格。教師指導學生分析人物語言時，要善于抓住那些個性化的語言進行分析。例如，《祝福》中的祥林嫂在痛失愛子阿毛之后，再三向人訴說阿毛被狼吃掉的情景時，總是念叨著“我真傻，真的”，這兩句話正是祥林嫂發自內心的慘痛沉重的哀號，最能表現此時此地的祥林嫂的性格。教學中可讓學生進行討論：祥林嫂為什么說自己傻？然后引導學生分析祥林嫂因為深受封建制度的壓迫才會說自己傻的。

3.人物的動作描寫

人物的動作行為是人物內心世界對外界的反應，分析人物動作的描寫是把握人物性格的重要途徑。在教學中要引導學生抓住最能表現人物思想性格的關鍵的動詞進行分析。在教學《范進中舉》時，引導學生找出胡屠戶的動作描寫，學生發現在范進中了秀才時，他只拿一副大腸和一瓶酒，“大搖大擺”地來道賀，自己“吃得醮醮的”、“披著衣服，腆著肚子”走了。而范進中舉后，他卻備了七八斤肉，四五千錢來道賀；范進清醒后回家，他“一路低頭替范進把滾皺了的衣裳后襟扯了幾十回”，這些動作描寫將勢利的胡屠戶形象刻畫得入木三分。

4.人物的心理活動描寫

心理描寫是提示人物思想性格的一種特殊手段，它是直接揭露人物內心世界的一種描寫方法。引導學生通過分析人物的心理描寫來知人知面又知心?！读主煊襁M賈府》一課對林黛玉的心理描寫可謂是細致入微。課文一開頭就細膩、生動地刻畫了初進賈府的黛玉的心理：處處小心，時時留意。在拜見賈政和拜見王夫人時，林黛玉對座位的選擇是 “度其位次”，這些心理描寫也細膩地表現了人物謹慎敏感的性格。賈府是“翰墨詩書之族，鐘鳴鼎食之家”， 而自己 “上無父母教養，下無兄弟姊妹扶持”，自然要謹慎小心，不能授人以柄?？梢哉f黛玉的小心謹慎中有極其敏感的自尊，也有無奈凄涼的自卑。

二、引導學生抓住人物活動的環境來分析人物形象。

小說在寫人物的時候往往注意對人物生活的各種環境加以描寫。從環境的描寫中我們可以了解人物活動的背景，透析人物性格形成的原因。在解讀《邊城》一課，我們要引導學生關注小說的中人物所處的自然環境和社會環境，分析環境與人物命運的切合。小說描繪了風光的秀麗、民風淳樸的邊遠小城，在具有桃花源般美麗的自然環境中，主人公翠翠的心靈如這美景一樣美麗：純真、善良。細雨、薄霧、月色籠罩下的河面都營造出那迷蒙、縹緲、如煙似夢的氛圍，通過分析這些景物，我們可以從景物中流露出的淡淡的哀傷推出人物的悲劇命運。

三、引導學生抓住情節發展分析人物形象

小說的情節是人物性格發展的必然結果，人物性格及思想的變化是通過情節發展而發展變化的。在教《魯提轄拳打鎮關西》一課，我就引導學生從情節入手，去把握文章結構和人物形象。在潘家酒樓，魯達傾聽金家父女的傾訴，由聽到哭聲時的急躁、粗魯到轉為深深的同情，這是故事的開端；在魯家客店，魯達保護金家父女離開，這是故事的發展；在鄭屠肉鋪，魯達不畏強暴痛打鄭屠，這是故事的高潮；魯達伸張正義，棄官出走這是故事結局。在分析故事情節的發展中，完成對魯提轄的人物性格分析。

四、引導學生緊扣細節描寫透視人物的思想性格。

小說中的細節描寫往往是抓住細微而又具體的情節加以生動細致的描繪。細節描寫雖然只是寥寥數語，卻能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前。因此，小說教學中不能忽視細節描寫的分析。教學魯迅《孔乙己》，抓住孔乙己會“回”的四種寫法這一細節，從而探究孔乙己的性格特征。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴監生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣的細節描寫，也入木三分地表現這一人物的吝嗇和刻薄。

小說中心任務是塑造典型的人物形象，引導學生分析鑒賞人物形象，這對深刻理解人物，探究小說的主旨，提高小說閱讀鑒賞能力很有幫助。當然，對小說形象的分析往往是幾種方法相互結合，相輔相成。

參考文獻：

1、《語文建設》2006年第6期

2、《成才之路》2009年第8期

3、《文教資料》2009年第13期