農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與心理健康問題研究

楊文強(qiáng)

【摘 要】 通過分析留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康現(xiàn)狀，總結(jié)其學(xué)習(xí)與心理健康規(guī)律，探索出解決問題的幾點(diǎn)策略：1. 加強(qiáng)留守兒童家庭教育職能；2. 學(xué)校要對留守兒童承擔(dān)更多的教育責(zé)任；3. 加強(qiáng)家校聯(lián)系。

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；學(xué)習(xí)與心理健康；問題研究及對策

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化普遍運(yùn)用，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，城市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展又需求大量的勞動(dòng)力，于是農(nóng)村一些青壯年夫妻紛紛涌進(jìn)城市務(wù)工，而他們的孩子卻留在農(nóng)村交給老人或親戚照顧（主要是老人），這便產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童就是父母雙方都長期外出務(wù)工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由老人或親戚代管的14歲以下的兒童。這部分兒童的學(xué)習(xí)與心理健康問題是教育工作者亟待研究的，經(jīng)過筆者的調(diào)查及教育實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康現(xiàn)狀分析

（一）過高的學(xué)習(xí)評價(jià)嚴(yán)重影響留守兒童的學(xué)習(xí)

吳霓、丁杰等課題組成員認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童對自我成績水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童，絕大多數(shù)留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識持積極態(tài)度。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示：兒童的學(xué)習(xí)成績與父母的外出務(wù)工沒有明顯關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：教師、家長等普遍認(rèn)為父母長期外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)有顯著影響，而農(nóng)村留守兒童的自我學(xué)習(xí)評價(jià)反映的結(jié)果卻恰恰相反。

（二）家庭教育是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的主要原因

兒童的家庭教育是指父母為了子女的健康成長和更好發(fā)展而對子女施加的符合其身心發(fā)展規(guī)律的各種教育。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對于父母在家，能夠正常接受父母教育的兒童而言的。父母外出務(wù)工后，多數(shù)情況下會(huì)有其他監(jiān)護(hù)人來填補(bǔ)留守兒童父母在家庭教育中的位置，但這種填補(bǔ)只是部分和不充分的。雖然在外務(wù)工父母經(jīng)常會(huì)通過適當(dāng)方式對子女實(shí)施家庭教育，但這也僅僅是對農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一種補(bǔ)償。

1. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中監(jiān)督學(xué)習(xí)力度的弱化。監(jiān)督的弱化不僅讓農(nóng)村留守兒童在家中學(xué)習(xí)時(shí)難以“坐下來”“坐得住”，而且影響兒童的識記效果。

2. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。部分農(nóng)村留守兒童父母進(jìn)城務(wù)工較早，因缺少父母對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)齡前基本沒有養(yǎng)成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 家庭教育的基本缺失影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。受經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的限制，外出務(wù)工父母與農(nóng)村留守兒童之間缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，這也影響了家庭教育的正常實(shí)施。

4. 家庭教育的基本缺失造成農(nóng)村留守兒童家中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)質(zhì)量下降。父母的長期外出務(wù)工讓農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺少了相當(dāng)重要的輔導(dǎo)者。父母外出務(wù)工后，兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人則逐漸變成了家中的其他監(jiān)護(hù)人，而這些監(jiān)護(hù)人在文化程度、監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)的權(quán)威性、責(zé)任心等方面一般都無法與兒童的父母特別是父親相比。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較復(fù)雜的，有的為了父母學(xué)習(xí)，有的為了日后能掙大錢學(xué)習(xí)，有的為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，有的為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，有的為了更多的知識，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，往往因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（四）學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)導(dǎo)致管理留守兒童出現(xiàn)空檔

不少家長認(rèn)為孩子送進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校和教師的事情了，學(xué)習(xí)成績不好是老師沒有教好。家長沒有意識到，要教育好孩子單靠學(xué)校教育是不夠的。家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)，造成有些調(diào)皮的留守兒童抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，影響其的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、正確學(xué)習(xí)方法與孩子心理健康

學(xué)無定法，不必拘泥；化繁為簡，化難為易；將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法必須從中有所領(lǐng)悟，并結(jié)合自身特點(diǎn)，做到“七三二四”。“三個(gè)適合”——適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型、適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合自己的知識結(jié)構(gòu)。“三種學(xué)習(xí)習(xí)慣”——總是站在系統(tǒng)的高度把握知識；追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣。“三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)”一是多讀書，注意基礎(chǔ)；二是多思考、注重理解；三是多重復(fù)，溫故而知新。“三種學(xué)習(xí)精神”——不唯書，不唯師，不唯一。“三條學(xué)習(xí)原則”——自覺性原則，主動(dòng)性原則，獨(dú)立性原則。“三種學(xué)習(xí)技能”——學(xué)會(huì)快速閱讀，學(xué)會(huì)快速書寫，學(xué)會(huì)做筆記。“三種學(xué)習(xí)能力”——獨(dú)立探求知識的能力，與他人合作的能力，流暢的表達(dá)能力。“四種思維品質(zhì)”敏捷性、深刻性、整體性、創(chuàng)造性。“四位良師益友”——自信、課本、同學(xué)、教師。留守兒童因?yàn)榉N種原因?qū)е隆捌呷摹保蛩厍啡保绊懞⒆拥膶W(xué)習(xí)，長此以往，孩子缺乏自信，心理問題也就出現(xiàn)了。

四、良好學(xué)習(xí)環(huán)境與孩子心理健康

家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校都是營造留守兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境的場所，良好的環(huán)境與孩子健康心理共存。

為留守兒童營造良好社會(huì)環(huán)境要倍加關(guān)懷留守兒童，深入了解留守兒童，準(zhǔn)確把握他們的現(xiàn)實(shí)需要，站在他們的角度考慮問題，真正為他們創(chuàng)造有益于其成長的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)輿論必須倡導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀，將關(guān)注點(diǎn)放在留守兒童的快樂成長上，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績上。優(yōu)化留守兒童文化環(huán)境，抓好活動(dòng)場所的建立，滿足留守兒童對精神文化產(chǎn)品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧，如建立青少年電視、廣播頻道，出版優(yōu)秀的少年兒童讀物，組織他們參加豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)等等。在法律上承認(rèn)和尊重留守兒童的權(quán)利，做好留守兒童的維權(quán)工作。

五、留守兒童問題的針對性對策

（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育職能

家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個(gè)人健康成長的必要保證。第一，父母盡量不要雙雙外出打工；第二，幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念，不要溺愛孩子；第三，家長與留守兒童加強(qiáng)聯(lián)系。

（二）學(xué)校要對留守兒童承擔(dān)更多的教育責(zé)任

學(xué)校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開展各種關(guān)愛活動(dòng)，把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來抓。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

孩子的學(xué)習(xí)不僅要靠科學(xué)有效的家庭教育，學(xué)校教育也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，兩者必須密切配合，才能發(fā)揮教育的最大功用。

農(nóng)村留守兒童的教育問題是解決留守兒童問題的根本，只有解決好教育問題才能有助于留守兒童各方面的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題解決成敗直接關(guān)系到建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。雖然我們不能“人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征”來渲染留守兒童教育問題的嚴(yán)重程度，但留守兒童教育問題的解決已迫在眉睫，需要整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注。

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