淺談如何培養學生綜合實踐能力

李福英

【摘 要】 數學來源于生活，生活中充滿著數學。尤其是小學數學知識，基本上在生活中都能找到其原形。數學教學要使學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生終身發展打下良好的基礎，因此，教學中必須開放小課堂，把社會生活這個廣闊天地作為學生學習數學的大課堂。教學時，教師要善于挖掘生活中的數學素材，為學生們提供更多的實踐機會，讓數學貼近學生生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性，進而培養他們良好的數學知識，發展他們的學習能力。

【關 鍵 詞】 實踐能力；學生；小學數學

《數學課程標準（實驗稿）》中強調：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。”實踐活動是兒童發展、成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。學生主動參與學習的實踐活動，是幫助學生積累數學活動經驗，培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。“如何培養學生的實踐能力呢？”我的觀點是：以課堂教學培養為主，以課外活動培養為輔，兩者有機結合能有效培養學生的綜合實踐能力。這是因為小學生的學習活動更多的是發生在學校和課堂中，如果僅僅把培養學生的綜合實踐能力放在課外活動中，對學生實踐能力的培養將是很有限的。小學階段，根據學生的年齡特點，在課堂教學中和課外活動中如何加強對學生實踐能力的培養呢？根據新課程標準中的基本理念，本人認為基于學生實踐能力培養學生的小學數學課堂教學應使學生認識數學與生活的聯系，使學生在自主探索、合作交流中了解數學和認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的價值。下面就結合一些教學實例，談談在小學數學課堂中培養學生實踐能力的一些做法。

一、課堂上創設操作情境，營造樂學氛圍

實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學研究表明：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。”由于數學學科具有較強的抽象性，而小學生的認識水平仍以具體形象的思維為主，要解決二者之間的矛盾，教學中，教師就應盡量多組織學生動手實踐操作，獲得直接經驗，活躍思維，促進學生認知的發展。教學中，教師應根據學生好奇、好動、好勝心強等心理特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，使多種器官協同獲取知識，讓實踐操作成為培養學生創新意識的源泉，讓實踐操作活動成為學生探索、發現新知的重要手段，并使其在操作活動中萌發創造的火花，感受成功的喜悅。

二、課堂上引導實踐操作活動，促進主動探索

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉化為個體認識的過程。科學家的認識過程是一種創造新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再創造知識的過程。教學中，如果教師能為學生創設一個良好的實踐環境，讓他們動手操作，加大接受直接經驗的信息量，使他們在探索中有所發現、找到規律，并能正確運用規律去解決新問題，這樣就能使學生在獲取新知識的同時，也學會了學習。

如我在教學長方形周長這一課時，我讓學生帶了直尺、小繩子等學習用品。上課初，我們用很短的時間復習了“什么是長方形”這一學生已有的數學知識。接下來我問學生：“我們的學校里有哪些東西是長方形的？”學生很快就回答出了很多的答案。如數學書的封面、課桌的桌面、黑板、窗戶的玻璃、教室的地面、操場……我又問：怎樣才知道數學書封面一周（舉起數學書用手演示一周）有多長呢？用自己的方法得出答案，然后在班上交流。孩子們頓時忙碌了起來，有的一邊用直尺量一邊記錄，有的兩人合作用軟尺量，還有的用小繩子圍著數學書繞一圈，然后把小繩子對折成4段，量小繩子的長度，我讓學生在班上交流自己的方法，孩子們很是積極。交流完后，我問：“哪種方法最好？”學生們開始爭論了起來，都認為自己的方法最好。我給孩子設置了一個懸念，我不評價誰的方法最好，接下來又問了一個問題：“怎樣才能知道學校操場一圈的長度呢？剛才的方法這時都適用嗎？”這時教師再揭示周長的概念和長方形周長最簡單的算法，這樣比直接告訴學生概念和算法要有意義得多。通過讓學生從活動中去發現數學問題，再用數學知識解決生活中的數學問題，不僅使學生充分感受到了數學與生活的密切聯系，還了解到數學在生活中的廣泛應用。

三、讓課堂實踐活動載著學生的思維起飛

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維的工具的鏡子。（蘇霍姆林斯基）”中國有句成語叫“心靈手巧”，我認為在數學的學習過程中，這個成語改成“手巧心靈”更合適一些。因為實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促進思維，調動學生各種感官參與學習活動。如在教學“數的認識”時，讓學生通過數小棒或圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的實踐活動過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”時，讓學生通過折紙、畫圓等實踐活動方式主動認識分數。

四、讓課堂實踐活動走向校園實踐活動

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們便可將活動空間自然延伸到校園之中。課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如對較大單位千米、公頃的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。

幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學中，讓學生繪制從家到學校的路線圖，也可以在郊游后讓學生通過回憶，畫出郊游路線，促進學生形成方向感與位置感。

五、讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。實踐活動是學生最喜愛的學習形式之一。創設并開展學生喜愛的學習活動，引導學生愉快地參與，才能讓學生對生活中客觀存在的大量數學現象給予應有的關注和分析，才能讓學生用學到的數學知識去解決日常生活中的實際問題。可見，教師在吸取傳統教學精華的同時，應大膽給學生創設實踐情境，提供實踐機會，應盡可能地把學生帶到與課本相關內容的社會實踐中去體驗，將生活空間變成學生學習的大課堂，真正還學生一個自主實踐生活的大課堂。

如“小管家”這一實踐活動，通過讓學生收集家庭生活中的有關數據來切實體會數學與現實生活中的密切聯系，了解數學在日常家庭生活中的廣泛應用，讓學生從小養成勤儉節約、合理安排開支的良好習慣。為此，本次實踐活動不但讓學生真實記錄自己家庭每天的開支情況，還可以把統計結果與父母、老師、同學進行交流，共同討論“如何開支更合理”，同時在小組中談談“小調查的感受”，并在自家真正做一天“小管家”等。學生通過親自參與這一系列的實踐活動，不僅建立了學習數學的信心，激發熱愛生活、熱愛數學的情感，還提高了學生收集信息、分析信息的實踐能力。

數學來源于生活，生活中充滿著數學。尤其是小學數學知識，基本上在生活中都能找到其原形。數學教學要使學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生終身發展打下良好的基礎。因此，教學中必須開放小課堂，把社會生活這個廣闊天地作為學生學習數學的大課堂。教學時，教師要善于挖掘生活中的數學素材，為學生們提供更多的實踐機會，讓數學貼近學生生活，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學應用的廣泛性，進而培養他們良好的數學知識，發展他們的學習能力。

【參考文獻】

[1] 楊林著. 數學教與思[M]. 北京：中國輕工業出版社，2012.

[2] 聶東明. 數學新課程教學論[M]. 南京：南京大學出版社，2011.

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