讓生活走進數(shù)學 讓數(shù)學貼近生活

鄧廷福

【摘 要】 《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學。”在數(shù)學教學中，教師應(yīng)從學生的實際生活出發(fā)，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學的課堂中，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察和分析周圍事物，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學；走進；貼近；生活

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學。”因此在教學中，老師要從學生熟悉的生活情境入手，為學生設(shè)計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)：“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。”那么，我們該如何讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學貼近生活呢？

一、走近生活，增強學生對數(shù)學知識的親近感

數(shù)學源于生活，生活中充滿了數(shù)學。作為數(shù)學老師要讓學生不害怕數(shù)學、不討厭數(shù)學，就要讓學生走近生活，要將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的基本點，學生就能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，從而增強學生對數(shù)學的親近感。如學習《軸對稱圖形》這節(jié)課時，我剛進教室，學生就哄堂大笑，我故作困惑：“大家為什么要笑呢？”班長舉手答道：“老師，你西服的紐扣扣錯了。”一名學生大聲說：“兩邊不對稱唄。”我隨機抓住此話導(dǎo)入教學。又如，我在教學《平均數(shù)》應(yīng)用題時，剛好學校安排收水費，我談到天氣炎熱，學生需要喝大量的水，而學校給同學們準備了干凈的純凈水時，大家都很高興，但一聽每期要交12元錢，都“啊”了起來，我便問怎么了，學生問“會不會很貴？”這一問讓我靈機一動，心想這是個好機會，何不讓學生自己算一算呢？于是我在黑板上寫上“一桶水4元錢，我們班55人，假如每天最多喝2桶，請你算一算每一個人一個月喝水大概應(yīng)交多少錢？一個學期大概應(yīng)交多少錢？”問題出來后，學生都興致勃勃地算了起來。我發(fā)現(xiàn)要解決這個問題，涉及的知識面很廣泛，如“一星期上幾天課？一個月大概有幾星期？一個學期大概有多少個星期？算出總錢數(shù)后怎么辦？用什么辦法算得快（估算）？如果沒估算，算出詳細的價錢，結(jié)果除不盡或小數(shù)太多，如何保留？”等等，我要求他們小組合作，看誰想得最周全，算得最快。這是一道學生最熟悉和最感興趣貼近學生生活實際的題目，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生互相合作的精神，提高學生之間的交流能力。

二、步入生活，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲

在數(shù)學教學中，老師既要提煉教材中的知識要素，又要挖掘教材中的生活要素，尋找數(shù)學知識與學生生活密切聯(lián)系的切入點，使枯燥的數(shù)學知識傳授變?yōu)樯鷦佑腥さ淖杂X學習行為，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的探求欲。如在教學《利息》一課時，課前我從學生的壓歲錢入手，提出“如何處理這些錢”“存入銀行有什么好處”等問題，讓學生理解儲蓄的意義。然后安排學生到銀行調(diào)查存款利率，并要求學生親自存一次錢，結(jié)果學生在銀行收集到各種不同的存款利率，懂得了存款期限不同，利率就不同，期限越長，利率越高，并紛紛拿出存單讓我教他們算出自己存款到期后所得的利息。像這樣步入生活并聯(lián)系生活講解數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，引導(dǎo)學生用數(shù)學的思維方式去觀察和分析周圍的事物，有利于激發(fā)學生對數(shù)學知識的探求欲和創(chuàng)新精神。

三、融入生活，提高學生運用數(shù)學知識的能力

數(shù)學源于生活，用于生活。因此，要把課堂上所學數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際，就要加強實踐操作，將數(shù)學知識融入生活，從而提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

如教了《比和比例》后，我有意把學生帶到操場，要求學生測量操場邊的旗桿高度。旗桿那么高，如何測量？多數(shù)同學都在搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子量，即：先用繩子量旗桿，下來后再量繩子。這可是個好辦法，可又如何上去？最后大家都用迷茫的眼光看著我，我取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上，這時正是陽光燦爛，地面馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，于是我讓學生測量影子的長度，剛好1米。于是我啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高度的辦法嗎？學生想出：旗桿高也應(yīng)該是它的影長的2倍，我及時補充“在同一時間”。這個想法得到教師的肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿的高度。接著，我又問：“你們能用比例寫出一個求旗桿高度公式嗎？”學生通過討論得出“竿長∶竿影長=旗桿高度∶旗桿影長；或旗桿高度∶竿長=旗桿影長∶竿影長。這樣教學加強了學生對數(shù)學知識的理解和消化，使學生體驗到學以致用的樂趣，感受到解決問題是一種享受，從而形成了持久的興趣，增長了知識，鍛煉了能力。

綜上所述，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)從學生的生活實際出發(fā)，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學的課堂中，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察和分析周圍事物，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神。

【參考文獻】

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