提升學生作文語言能力的幾點嘗試

余木龍

【摘 要】 語言的豐厚是因為語言能傳達大量的文化信息，而文化信息是以文化因子為載體的。因此，只要積累一定量的文化因子，并能將其和諧地組合在語言中，作文就有了打動人心的內涵。積累、復寫、批改、閱讀，如此一步一步地走過來，學生的作文寫作能力有了一定的提升，學生作文寫作不再是語文學習的煩惱。

【關 鍵 詞】 語言能力；作文；教學

孔子云：言之無文，行之不遠。指寫文章（或說話），沒有文采就不能流傳久遠。黎巴嫩詩人紀伯倫關于思想與語言也曾有如下描述：思想是天空中的鳥，在語言的籠里，也許會展翅，卻不會飛翔。

縱觀歷屆中學生作文現狀，思想在語言文字的籠里經受戕害，甚至是奄奄一息。如果你有心留意一下，你就會聽到如此的言語和現象：“高中生的作文不如初中生的作文有情，初中生的作文不如小學生的作文有趣。”“我就怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”“我真不知道該寫什么，從何寫起，語言始終就是那么幾句。”

那么，如何讓學生的思想少受語言的戕害呢？我們可以在語言方面下些怎樣的工夫呢？筆者在過去的三年中進行了如下幾個方面的嘗試，強調在積累、復寫、批改、閱讀中提升學生的寫作能力。

一、積累中沉淀語言

（一）“讀詩——背詩——用詩”提升學生語言能力

聞一多在《文學的歷史動向》中說：“詩這東西的長處就在它有無限的彈性，變得無窮的花樣，裝得進無限的內容。”所謂詩歌的彈性，主要表現在語言方面。

首先，指導學生閱讀詩歌，體會詩歌意境。多讀古詩詞感悟詩的彈性美，就能提高作文的表述能力。如讀沙白的《紅葉》中有“綠色的生命也有熱血。”仔細體悟這句的妙處，這是運用了擬人與雙關的寫法，以“熱血”寫紅葉經受考驗而熱誠不變，因擬人而添了氣勢，有了活力，增強了感人的力量。其次，引導學生背誦，解決背誦中的心理障礙。在教學中，我精選了《唐詩三百首》《千家詩》《唐詩詞鑒賞詞典》和學生喜歡的一些詩詞人的篇目，規定兩天背一首，經過一段時期的背誦，學生的語言運用能力得到進一步提高，學生在作文時能把詩中的名句恰如其分地運用到作文中。實踐證明，多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價值和審美價值的杰出詩文，伴隨著生活閱歷的漸趨豐富將轉化為一筆不可估量的精神財富。他們不僅給生命提供了清澈不竭的文彩和語言的滋養，而且融合在詩文中的風骨、情操、志向和智慧，還將成為新一代炎黃子孫提升人生品位和人生境界的重要力量。最后，將背誦的詩詞靈活運用到寫作中。孔子曰：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”在教學中，我著重強調：你們在學習生涯中背了很多古詩詞，現在每天背誦一首，不僅僅是為了應付高考名句題，把古詩文句句恰如其分地運用在作文中，能增加文章的文化內涵，這是一種聰明而睿智的選擇。

有位同學寫了一篇《清明感悟》，有這樣的語句：“‘故園腸斷處，日夜柳條新。佇立墓旁，撫摸記憶。蹲下、拔凈一片亂草，灑下幾杯冷酒，獻上一束鮮花。”把背誦過的詩句恰如其分地運用到作文中，使語言顯得凝練、厚重。再看一篇學生作文《我的精神世界》：“當‘春潮帶雨晚來急時，我可以是那個‘野渡無人舟自橫的船夫；當‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅時候，我可以是那個‘孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪；當‘白露橫江，水光接天時候，我更可以‘縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。這，就是我追求的精神生活——不管庭前花開花落，淡看天上云卷云舒，追求心境的平和與安寧。”小作者揮動如椽大筆，旁征博引，寫出了“我的精神世界”可謂文采華美，韻味無窮。

（二）積累成語，提升學生語言應用能力

學生一進入高中學習，我就要求學生進行成語的積累，雖然當時學生一時不理解，并且積累過程單調，難免有所怨言。但日復一日，隨著學生的成語越積越多，效果就會一點點地顯現出來：試卷中成語題不再是難關，都“似曾相識”；學生課堂回答問題，成語讓他們“唾金吐玉”；習題中，成語使他們“妙語如珠”，作文中更是見成語“花開遍地”。在說成語、用成語中，學生不但感受到了成語的獨特魅力，而且體會到了成語帶來的“現實好處”，那就是語言應用表達能力的提高。

二、復寫中提升言語

所謂復寫，就是憑著瞬時記憶用自己的語言將剛剛閱讀過的語言片段重新進行描述，然后通過對比發現差距，從而提高語言能力的一種訓練方法。日常教學中，我發現學生在閱讀中往往是囫圇吞棗、不求甚解，常常錯過關鍵的語言信息，這種“錯過”也表現在寫作中，本該是情思表達的關鍵所在，而學生的語言卻沒有及時準確到位，結果導致語言文字蒼白無力。于是，我采取讓學生進行復寫的方式進行提升語言的訓練：課堂隨機提供一個作文片斷，學生快速積累，隨后進行復寫，復寫結束后，學生通過比較自己與他人的言語差別，在對差別的認識分析中提高言語表現力。

所幸的是，復寫這種訓練方式能迅速提升學生的閱讀寫作能力。且訓練無需受太多客觀條件的制約，學生自己就可以進行行之有效的練習。可自找經典的語言片段，訓練幾十段后，就能有驚人的長進。

三、批改中彰顯語言最佳表達

好文章是改出來的，不是寫出來的。修改也是一種閱讀，但比一般意義上的閱讀更有利于語言能力的提高。契訶夫說：“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領。”但就我們中學生作文現狀來看，相當忽視文章修改這一步驟，常常是評個分數后，訓練也就隨之結束了。其實，對寫作來說，寫完一篇文章，才只是萬里長征走完第一步，更重要的是對文章的修改潤色。自古至今，沒有不重視修改的文學家。“語不驚人死不休”，這體現的正是文學家慘淡經營的修改精神。馬克思更是以修改潤色為樂的語言大師，他給恩格斯的信中說：“這自然就像生小寶寶一樣，在一陣劇痛以后用舌頭去舔那寶寶，多愉快呀。”總之，我們不能放棄對文章的修改，而且還有必要加強文章修改的訓練。

修改訓練可以采取學生自評、學生互評、師生互評等方式。學生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統做法，給學生一個換位思考的作文評價空間，使學生在比較中找出不足和差距，從而使學生明確自己作文訓練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，產生大量的寫作語言，并且把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上，使得學生寫作的情感、態度和價值觀發生了根本的變化。師生互評，激活了學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。教師不再包辦作文評價，師生互評觸發了多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在評價中得到的不僅僅是教師個人的備課所得，而是師生之間、同學之間、集體智慧的整合。

四、閱讀中植入文化因子

這里所說的“文化因子”，是指具有某種文化寓意或文化特質，能夠激活讀者想象，提示并傳達一定的文化信息的典故、熟語或典型意象。一篇作文的文化氛圍皆源于這些文化因子的和諧巧妙組合，好像“亂石崩云，驚濤裂岸”的磅礴之勢因朵朵浪花而生一樣。

語言的豐厚是因為語言能傳達大量的文化信息，而文化信息是以文化因子為載體的。因此，只要積累一定量的文化因子，并能將其和諧地組合在語言中，作文就有了打動人心的內涵。

文化因子從何而來？來自對文化信息的概括和提煉。故每天半小時的課余閱讀必不可少，每天對文化信息的概括提煉也是必不可少的。倘若作文時需要陶淵明的信息，學生在表達時，將以上這些文化因子點綴在語言之中，那么，學生的語言就能呈現出一種厚重的文化感。

積累、復寫、批改、閱讀，如此一步一步地走過來，學生的作文寫作能力有了一定的提升，學生作文寫作便不再是語文學習的煩惱。

【參考文獻】

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