錘煉課堂教學語言 提高課堂教學質量

王國民

【摘 要】 課堂教學質量是學校教學質量，而課堂教學質量在一定程度上又受教師課堂教學語言的影響。本文擬從教師課堂教學語言的角度，闡述其對課堂教學質量提高的作用。

【關 鍵 詞】 學生；教師；語言；課堂；對話

課堂教學是師生雙方就學習內容及相關材料進行信息的分析、處理、研究、對話，從而生成三維目標的過程。師生雙方的信息（書面的、口頭的、心理的、神情舉止的等）對話及不及時、順不順暢、活不活躍、有不有效，對課堂教學質量有著直接的影響。這里，教師的課堂教學語言不只是師生雙方就學習內容溝通的橋梁，更是激發學生產生學習積極性、主動性的催化劑，還是打開學生思維、拓寬學生思路的金鑰匙。因此，教師的課堂教學語言應做到：準確、簡潔、激趣、啟疑、靈活、幽默、有情、妙音。

一、準確

也就是說，教師的課堂語言要指向清楚、明確。做什么，怎么做，多少時間，都要清清楚楚明明白白，而不是讓學生聽了還要猜測下，甚至難猜。有的教師由于課堂語言表意不清、指向不明而導致學生無所適從，繼而厭倦學習。也有的老師則喜歡故作高深，更是將學生弄得莫名其妙，將學生的大好時光給白白浪費掉了，課堂教學效率從何談起？課堂教學質量亦是無源之水、無本之木。

二、簡潔

就是簡單明了，學生一聽就明白。無論是指令學習還是評判學習情況，都要能要言不煩，切中肯綮。

三、激趣

激趣是指激發學生的學習興趣。人們常說“興趣是最好的老師”。學生興趣濃厚，學習的積極性和主動性就好，悟得也快，參與學習的學生也就多。但怎樣才能讓學生產生濃厚的興趣呢？這就要靠教師能準確地捕捉住教學機遇（或者說是機智吧）。有一次，我隨堂檢查初二學生的讀書筆記，查到許多同學都做了抄寫好詞佳句一項，結果只是詞語一堆。我就告訴學生，什么才是好詞。我花了九牛二虎之力講了半天，我覺得學生應該明白了，于是就要求他們選擇學過的課文找找好詞。幾分鐘過后，幾個同學舉手了，我欣慰地讓他們起來讀讀句子，并談談對句中好詞的理解。這一答，差點沒把我氣倒。不過，我很快意識到是我講得不到位，學生還不明白。于是我先調節一下情緒，然后給同學講了這么一個故事：從前有一對戀人，兩人相處了三年，都覺得對方挺適合，但就是不知雙方父母如何。經過商量，決定先由男方見一見女方父母。相約于周末在某公園見面。周末到了，小伙子到了公園。姑娘的母親提議大伙去劃船。船劃到湖中心，姑娘的母親忽然指著姑娘向小伙子問道：假如我倆同時掉進湖里，你會先救誰呢？小伙子被這突然的問話搞懵了。不過他很快就清醒了，他知道這是未來的丈母娘在考自己啊！機靈的他做了這樣的回答：一定先救未來的媽媽！聽了回答，母女倆都喜上眉梢。同學們知道為什么？教室里頓時熱鬧開了。我先請同學發表看法，再向學生們講。“媽媽”一詞，本來極平凡極普通，要是單說它有什么好，的確說不出什么，可是放到那樣的環境里，它就產生了奇妙的效果：女方的母親想，要這門親事成了，我就是他未來的媽媽，這樣孝順的女婿，現在可難找了！自然是高興了。而這位姑娘也在想：他心中就有我啊，往后有了小寶寶，我不就是孩子的媽媽？這樣的好郎兒時下可緊俏了，哪會不高興呢。大家能明白好詞的意思了？現在再讓同學們從課文找找看。在一片稀里嘩啦的翻書聲和一陣窸窸窣窣的寫字聲后，我聽到了欣慰的回答。我趁機布置了一道練習題：請你選擇你熟悉的一兩個詞寫一句話，讓它們也產生點意味。看著他們溜溜轉的眼睛，我知道他們忙開了。此后，學生們碰到詞語的理解，都會結合句子談看法，有的還極有見地。

四、啟疑

啟疑就是指教師的課堂語言具有啟發學生產生疑問的作用：究竟為什么呢，會是怎樣的呢？從而推動大多數學生積極思考，提高課堂教學效率。就拿一次現場作文指導課來說吧：上課鈴響過之后，指導老師手拿幾張圓形的紙和一把剪刀走上了講臺。同學們都納悶：究竟要干嗎？老師先要求同學們等會活動開始后，既要注意老師的動作，又要注意觀察周邊同學的神情舉止，還要積極動腦回答老師的問題，自由討論不能超過一分鐘。老師拿出圖紙問同學紙的形狀，有的同學脫口而出，有的顯出不屑一顧的神情。接著，老師把紙對折好后問學生，現在沿著對折線一刀剪下，同學們能猜到會得到什么形狀的紙片呢？這還不簡單，不就是個半圓唄！老師親手剪下圖紙，結果與同學們想的一致。同學中已有人顯得不耐煩了。老師新拿出一張紙，問同學，現在將這張圓形圖紙對折再對折，然后沿著最后的折痕一刀剪下，又會得到什么圖形的紙呢？這下可好了，教師里炸開了鍋，同學們嘰嘰喳喳說個不停。有說還是圓形的，有說是長方形的，有說是三角形的，還有說是扇形的。老師看看學生，聽著他們的各種說法。一分鐘后，老師按事先的約定讓學生靜了下來。現在，請同學們驗證自己的猜想。老師一刀下去，剪下的圖形，同學沒有誰猜對。學生們都瞪大了眼睛，方才的不屑和傲慢早已煙消云散。老師繼續追問，假如像這樣折上三次、四次、五次，最后還是沿著折痕一刀下去，你能猜出分別會得到什么圖形嗎？老師先重復活動前的要求，接著讓學生自由猜想，自由討論一分鐘。教室里有的靜思默想，有的來往交流著自己的猜想。時間很快就到了。老師示意學生安靜，然后在黑板上出示作文題目：圓的猜想。要求根據剛才的見聞，運用多種描寫手法，當堂完成本次習作。學生有了疑問、思考、猜想、驗證的感性基礎，個個都在奮筆疾書，不久便大功告成了。聽了同學的文章朗讀，老師和同學都綻開了笑臉。無疑，這節課學生學得有益。

五、靈活

教師的課堂教學語言要富有變化性，力戒呆板和模式化，要做到能始終調動學生的傾聽情結，實現課堂對話的最優化。

六、幽默

教師的課堂語言幽默，能使學生感到課堂富有情趣，得到放松，從而覺得課堂輕松，進而對學生的神經系統起到積極的調節作用，使得學生對所學形成由淺入深、由表及里、螺旋式上升的認知、理解和鞏固。對提高課堂教學質量有積極影響。

七、有情和妙音

教師課堂教學語言，飽含深情，聲調抑揚頓挫，音量適中，清脆、悅耳，這種情聲并茂的教學語言，能催生學生的學習興趣、愿望、期待、激情，是課堂教學質量提高的重要元素。

教師課堂教學語言還應具有層次性、引領性。自然，教師課堂教學語言除了上述有聲語言外，教師還要充分發揮無聲語言的重要作用：如外在形象、神情舉止等，它們也能起到增添學生愉悅感、調節課堂氣氛，控制課堂節奏、評價學習效果的作用。因此，教師通常都應力求穿著樸素而得體，課上還要輔以一定的舉手投足的動作，再運用臉色、眼神來傳達對學生學習效果的肯定與否定、贊同與反對、滿意與期待等。同時，教師的神情舉止還能起到控制教學節奏、推進各教學環節的作用。

總之，課堂教學質量關乎學校教學質量，而課堂教學質量的提高則與教師課堂教學語言的運用密切相關，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。因此，作為教師，要不斷錘煉課堂教學用語言，為提高課堂教學質量做出最大的努力。

【參考書目】

[1] 曾文婕. 課堂教學設計[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 沈偉. 初中語文課堂教學問題診斷與教學技能應用[M]. 北京：世界圖書出版公司北京公司，2008.

[3] 張仁賢. 名師談高效課堂[M]. 北京：中國輕工業出版社，2012.