論歷史課堂中的虛擬情境教學(xué)

鄭佳音

【摘 要】 歷史虛擬情境教學(xué)是采用根據(jù)真實(shí)的歷史史實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建出符合歷史實(shí)際特征的虛擬情境，其設(shè)置使學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成有關(guān)的歷史見(jiàn)解以及對(duì)歷史發(fā)展方向的思考。在具體的事實(shí)中尋找歷史發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，從而投入到我們的歷史教學(xué)活動(dòng)中，有利于新課改歷史課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān) 鍵 詞】 歷史；虛擬情境；課堂效率；有效性；主體性

在當(dāng)前很多的中學(xué)生眼中里，他們認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)單純的記憶性學(xué)科，而且在乏味的學(xué)習(xí)中，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，認(rèn)為背背就好。但是新課改的考試說(shuō)明要求學(xué)生掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問(wèn)題的能力”，而這些問(wèn)題不是背背就能解決的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。”正是因?yàn)榇耍覀兊慕逃虒W(xué)觀念、教學(xué)方法就必須改變。在幾年的高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻的體會(huì)到，運(yùn)用情境教學(xué)，是可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。

一、什么是“虛擬情境教學(xué)”

情境教學(xué)法是指從教學(xué)的需要出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定類似史實(shí)的場(chǎng)景（可以是語(yǔ)言、圖片、視頻、史料等），為學(xué)生渲染出歷史教學(xué)形象、生動(dòng)、具體的氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)多方面喚起學(xué)生身臨其境地去感知?dú)v史，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，幫助學(xué)生理解歷史教學(xué)內(nèi)容，從而提高歷史教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

而“虛擬情境教學(xué)”是指教師在教學(xué)中采用一些教學(xué)手段將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，讓學(xué)生想象于未來(lái)、現(xiàn)在或過(guò)去可能要發(fā)生的一些問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生“身臨其境”。虛擬情境教學(xué)是一種教學(xué)方式，而不是史料運(yùn)用，虛擬情境教學(xué)是建構(gòu)在教師所掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，“是以史實(shí)基本特征為架構(gòu)的再現(xiàn)。并非可以脫離基本史實(shí)進(jìn)行虛構(gòu)”。深入歷史自古就是歷史學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)模擬的指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，使學(xué)生自愿興奮地融入課堂，激活學(xué)生思考的積極性，思維活躍，學(xué)生在這里成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)體系。

如我在《蒸汽的力量》這節(jié)課中的一個(gè)教學(xué)片段，采用了虛擬情境教學(xué)法。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)第41屆上海世界博覽會(huì)以及第一屆倫敦博覽會(huì)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們深入認(rèn)識(shí)工業(yè)革命首先在英國(guó)爆發(fā)的前提和條件，以及對(duì)工業(yè)革命主要成就，工業(yè)革命對(duì)世界歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響的了解。但課本中這部分的知識(shí)明顯比較抽象，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)要有效了解和掌握具有一定得難度，因此需要采用一種形象有趣、生動(dòng)直白的方式進(jìn)行重難點(diǎn)突破。學(xué)生難以全面概括，因此既需要教師的重點(diǎn)講授和分析，又要注意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)虛擬設(shè)置比較具體明確的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，從而加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。第一次工業(yè)革命的內(nèi)容學(xué)生在初中已有所了解，如果單純重復(fù)史實(shí)的話，比較枯燥。所以授課時(shí)換了個(gè)角度，采用情境設(shè)置的形式（“小記者來(lái)自1840年的報(bào)道”），將英國(guó)工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容穿插在故事中，通過(guò)學(xué)生閱讀材料、分析材料，還原當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景，身臨其境，學(xué)生自然而然的就能夠掌握，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶初中所學(xué)內(nèi)容、閱讀課本等方式歸納出工業(yè)革命的知識(shí)內(nèi)容。授課效果可以看出，我的教學(xué)設(shè)計(jì)較成功地達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的三維目標(biāo)。

二、為什么要設(shè)置“虛擬情境教學(xué)”

（一）為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性

由于歷史教材內(nèi)容多為年代久遠(yuǎn)，使得教材內(nèi)容較抽象、枯燥，乏味，與學(xué)生目前掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有較大差距。如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難很好地完成對(duì)這些歷史史實(shí)的掌握和理解，從而在一定程度上影響了歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中歷史教學(xué)怎樣獲得滿意的教學(xué)效果？巧設(shè)情境，但是現(xiàn)有保存的一手資料少，所以歷史教師要有堅(jiān)實(shí)的史料作為基礎(chǔ)，重新模擬場(chǎng)境設(shè)置，讓學(xué)生“身臨其境”，解讀歷史，增強(qiáng)歷史教學(xué)的真實(shí)感、立體感。

（二）為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性

以生為本是新課程改革的重要思想，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。在高中，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)，采取深入淺出、形象生動(dòng)的方法向同學(xué)們講述歷史。虛擬情境教學(xué)法能夠與高中生心理特征相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)、積極分析掌握歷史充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

疑問(wèn)是學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)。在虛擬情境教學(xué)中，也要重視創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題，以問(wèn)題的提出、分析和解決為載體來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思考。

（三）為了增強(qiáng)師生教學(xué)中的情感性

新課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)不僅要重視學(xué)科的科學(xué)性，還要重視人文性，以及學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)、感受，從而達(dá)到內(nèi)心情感的升華，在互動(dòng)中增強(qiáng)師生的情感體驗(yàn)。如在《蒸汽的力量》虛擬教學(xué)的情境中展現(xiàn)第一次工業(yè)革命的場(chǎng)景，使學(xué)生了解到企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的艱辛、成功者要善于抓住機(jī)遇、資本家對(duì)工人的剝削壓榨、工業(yè)革命影響中環(huán)境污染等，給予學(xué)生另外的歷史體驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)想象、模擬，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史人物的情感，讓他們?cè)谔岣邔W(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用這樣的虛擬情境，可以更好地讓學(xué)生感受歷史、了解歷史，從而更好地學(xué)習(xí)歷史。

三、歷史課堂中“虛擬情境教學(xué)”設(shè)置的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）虛擬情境不是虛構(gòu)情境

歷史學(xué)科是以追求歷史真實(shí)為己任的，離開(kāi)了真實(shí)，歷史就失去了生命力和存在的價(jià)值。虛擬情境建立在歷史真實(shí)基礎(chǔ)之上的，是對(duì)歷史真實(shí)的再造和加工，是為更好的教學(xué)而服務(wù)的。虛構(gòu)情境是胡亂編造，是沒(méi)有歷史真實(shí)的虛構(gòu)。如果把虛構(gòu)情境和虛擬情境相提并論，就必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的歷史是虛假的，建立的歷史觀念是歪曲的，這樣的后果是非常嚴(yán)重的。所以即使是虛擬的歷史情境，也要遵循兩個(gè)原則：尊重歷史、追求真實(shí)。虛擬情境一定要建立在特定的真實(shí)歷史背景之下，要有堅(jiān)實(shí)的史料作為基礎(chǔ)，不能隨意為之。

（二）為了情境而情境

我們不要太執(zhí)著于虛擬情境教學(xué)，虛擬情境只是眾多歷史教學(xué)方法中的一種。在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)的，我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

（三）虛擬情境教學(xué)法使用的過(guò)多過(guò)濫

當(dāng)然，在一節(jié)課中，并不是主體情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。

歷史虛擬情境教學(xué)是采用根據(jù)真實(shí)的歷史史實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建出符合歷史實(shí)際特征的虛擬情境，其設(shè)置使學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成相關(guān)的歷史見(jiàn)解以及對(duì)歷史發(fā)展方向的思考。

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要認(rèn)識(shí)到虛擬情境本身不是教學(xué)內(nèi)容，虛擬情境教學(xué)只是一種教學(xué)方式，憑借情境而展現(xiàn)的探究材料與探究問(wèn)題才是真正的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生跳出虛擬的畫(huà)面，思考更為本質(zhì)的東西，在具體的事實(shí)中尋找歷史發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，從而投入到我們的歷史教學(xué)活動(dòng)中，這樣的情緒氛圍，自然有利于教學(xué)效率的提高。我們教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)運(yùn)用更多的教學(xué)方法，發(fā)揮其積極作用，倡導(dǎo)新課程所提倡的以學(xué)生為本的教育理念，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)和人文目標(biāo)。

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