調(diào)整評(píng)價(jià)維度 促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展

薛道芬　李龍均

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多是單向度的，而且存在維度缺失，為進(jìn)一步促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)把過(guò)去孤立的、靜止的評(píng)價(jià)維度，調(diào)整為共生的、辯證的評(píng)價(jià)維度。主要調(diào)整的評(píng)價(jià)緯度有四個(gè)方面。

一、法律和規(guī)律

教育評(píng)價(jià)調(diào)整的第一個(gè)維度是法律和規(guī)律。

法律和規(guī)律是教育的底線。所謂法律，狹義講是指涉及教育的法律法規(guī)。如《教育法》《教師法》等，這些是依法辦學(xué)的框架。而規(guī)律，是指教育自身特有的本質(zhì)屬性，如教育的獨(dú)立品格，教育的優(yōu)雅屬性，教育的從容氣度等等。它是客觀存在的，不能違背。我國(guó)教育的行政化、功利化以及中、高考制度就是違背規(guī)律的典型，導(dǎo)致我國(guó)教育的畸形發(fā)展。

因此，在進(jìn)行區(qū)域教育評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注兩點(diǎn)，首先，要把這兩個(gè)維度作為基礎(chǔ)指標(biāo)；其次，要看到二者的相互關(guān)系，稍有偏頗，教育內(nèi)涵發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)方向性問(wèn)題。

二、素質(zhì)與應(yīng)試

教育評(píng)價(jià)調(diào)整的第二個(gè)維度是素質(zhì)與應(yīng)試。

二十幾年來(lái)，人們有意無(wú)意地把這兩個(gè)概念對(duì)立起來(lái)。其實(shí)從邏輯角度去看，它們是種屬關(guān)系，應(yīng)試只是素質(zhì)很小的一部分。素質(zhì)和素質(zhì)教育早有定論，不用贅言，我想說(shuō)一說(shuō)應(yīng)試。在今天，應(yīng)試已形成了一股思潮，即應(yīng)試教育，它已經(jīng)把全人的教育窄化為僅僅是知識(shí)傳授了，讓學(xué)生上著呆板的課程，做著機(jī)械的練習(xí)，考著無(wú)用的試題，最后把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)痛苦或快樂(lè)的考試機(jī)器。應(yīng)試教育不單毒害了個(gè)人，而且禍及學(xué)校。請(qǐng)看今日，無(wú)論大學(xué)名校公布錄取狀元人數(shù)的多少，抑或高中學(xué)校生源搶奪，小學(xué)生源買賣，甚至幼兒園入學(xué)考試，無(wú)一不是應(yīng)試教育陰魂作祟。的確以中高考為終極目的的應(yīng)試教育帶來(lái)了相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，可是給民族、國(guó)家和未來(lái)帶來(lái)的是什么呢？

所以，我們?cè)谶M(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，要站在國(guó)家的高度，本著對(duì)民族和未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，把應(yīng)試項(xiàng)目納入素質(zhì)范圍；同時(shí)，把素質(zhì)、素質(zhì)教育作為評(píng)價(jià)的一個(gè)核心指標(biāo)，加大權(quán)重，引導(dǎo)教育回歸健康發(fā)展之路。

三、質(zhì)量與特色

教育評(píng)價(jià)調(diào)整的第三個(gè)維度是質(zhì)量與特色。

質(zhì)量，就是孩子的成長(zhǎng)。就是讓他內(nèi)在生命機(jī)制日益靈活、開(kāi)放和強(qiáng)大，從而具備將來(lái)發(fā)展的宏大基礎(chǔ)，就是讓孩子融入到現(xiàn)實(shí)與有用的時(shí)間推遲，讓“無(wú)用”的東西多一點(diǎn)進(jìn)入他的靈魂，塑造他們的品格，這就是質(zhì)量。那么，特色又是什么呢？就是在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，把辦學(xué)理念具化的一種特有學(xué)校文化，特色是在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上逐漸形成的，沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有特色。

因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，要把教育質(zhì)量和特色看成是一個(gè)有機(jī)體，不能割裂，須知，沒(méi)有質(zhì)量的特色，必定是作秀，是空中樓閣；沒(méi)有特色的質(zhì)量，又將出現(xiàn)千校一面的呆板和拘謹(jǐn)。二者只有相輔相成，才能相映生輝。

四、教師與學(xué)生

教育評(píng)價(jià)調(diào)整的第四個(gè)維度是教師與學(xué)生。

蔡元培說(shuō)：“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅大家之學(xué)府也。”梅貽琦也說(shuō)：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。兩位先輩共同強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師是教育的根本。現(xiàn)代教育理論也告訴我們，教師第一，教師是教育的第一生產(chǎn)力，教師是教育中最活躍的因素。但如果僅關(guān)注教師發(fā)展是不夠的，師生是教學(xué)的一個(gè)共同體，教師發(fā)展的重要作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在內(nèi)涵評(píng)價(jià)時(shí)，還必須關(guān)注教育的中心——學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)不能停留在學(xué)習(xí)成績(jī)這一點(diǎn)上，評(píng)價(jià)時(shí)要把視野拓寬，關(guān)注學(xué)生自立、自律的現(xiàn)代公民意識(shí)；關(guān)注學(xué)生倫理道德修養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的藝體素養(yǎng)。這些都是他們成為真正意義上人的重要標(biāo)識(shí)。

以上四個(gè)維度，分別從辦學(xué)方向、思想、結(jié)果和主體去談了些認(rèn)識(shí)。如果在評(píng)價(jià)時(shí)，能夠把四個(gè)維度里的兩個(gè)概念相提并論，理清二者的關(guān)系，深刻地發(fā)掘四個(gè)維度的下位指標(biāo)，必將推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展。