淺談高職語文趣味教學

李培培

趣味教學，指在教學過程中針對學生實際，有的放矢地運用各種教學手段和方法，充分激發學生學習的興趣，調動學習積極性，使之在生動活潑的氛圍中積累知識，提高能力。高職語文作為一門基礎學科，在為學生打下良好的語言溝通能力基礎，培養學生良好的道德素養、高尚的人格修養等方面有著不可代替的作用。然而高職學生往往將語文作為副科，不認真對待，課堂參與度不高。如何調動學生學習語文的熱情，讓學生意識到語文的重要性，需要我們努力建構趣味的語文課堂。

一、課外知識延伸教學

高職語文課本是語文教師上課的資料憑借，是語文課堂需要重點講解的內容。但是高職學生并不是一片空白地進入教室的，在學習之前，學生已具備了相應的語文知識功底，從小學、初中的學習中，從別人的述說中都獲得了相應的語文知識和能力。語文課本中有些內容學生通過自己的學習是可以理解掌握的，有些學生語文功底較好，通過自學，課本的知識可以完全掌握。在這樣的情況下，常常是教師照本宣科，在講臺前一個人滔滔不絕，而下面的學生卻已東倒西歪，竊竊私語了。針對這樣的問題，語文教師需要從平時，從備課入手，多搜集一些資料，準備充足的課外知識，使學生在新知識的學習中鞏固已有的知識，掌握延伸的知識。

比如，執教《師說》，為了調動學生的學習興趣，筆者在準備作者韓愈的基本情況時，搜查了一些關于作者名和字由來的資料。作者韓愈給自己取名“愈”，“愈”象征的“人群之首”，“愈來愈好”之意，表明了韓愈原先自傲的性格，后來韓愈聽取其妻的建議，又自取字“退之”，由“退之”二字表明了韓愈由原先的自傲轉變為了謙虛。名與字的變化，昭示了韓愈性格的變化，也更好地詮釋了韓愈名與字的由來。學生聽得起勁，也在這趣味教學中，更好地掌握了作者的基本情況，還從中了解到了一些課外知識，擴大了他們的知識面。再如在講授《論語》八則時，涉及到了孔子這位偉大的教育家、思想家。筆者除了介紹孔子的一些基本情況外，還找到了關于孔子和其弟子的一些小故事，比如“顏回輸冠”的小故事。故事中有一道有些文化基礎的人都會做的簡單算術題：三八二十四，但在孔子眼里卻判定了買布人“三八二十一”為正確的一方。當學生都以為孔子犯糊涂時，老師點撥學生注意故事中的兩句對話：顏回的“如果我輸了，我就輸掉我的冠”，買布人的“如果我輸了，我就輸掉我的頭”，這時學生才發現最后一個字不同所造成的結果是天壤之別，明白了孔子是為了保住買布人的頭而斷定了買布者為正確的一方。在這樣的小故事中，讓學生進一步了解孔子的智慧，也從中學到了一些做人的道理。學生的語文知識面也隨之擴大了。

二、視頻圖片趣味教學

如今，多媒體已普遍進入高職學校的語文課堂，如何在語文教學中恰當地使用多媒體，成為了語文趣味教學需要思考的一大問題。曾經有兩位語文教育家為此爭論過，一方認為在語文教學中“能用多媒體就用多媒體”，而另一方則認為“能不用多媒體就不用”，兩者雖皆有所偏頗，但皆說明了多媒體對如今語文教學的深刻影響。而筆者則比較認同“需要用時則用”的觀點。

在教學中有時采用視頻、圖片與文字教學相結合的形式，提高教學效果。如講授《陳情表》，筆者選取了一段關于“副教授拒養老母”的視頻，由視頻中的片段引發學生對于孝道的思考，思考如何才能正確地報答長輩的養育之恩。而《陳情表》正是一篇關于孝道的文言文，作者李密為報祖母的養育之恩，從自己的悲慘境遇、忠情、孝情、苦情、忠孝之道等方面，論述了自己辭不赴命的理由，在“情”字上大作文章，打動了晉武帝，最終罷詔。以視頻作為本文的導入口，立刻引起了學生的興趣，使學生從課后松懈的狀態中進入到了課堂學習的氛圍，也很快地了解到了本文的感情主旨，為后面的學習打下了良好的感情基調。

三、小游戲情景教學

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。高職的學生多處于青春期，愛玩、愛表演。抓住學生的這一心理，語文教師適當地讓學生活動起來，將教學內容融入游戲之中，變靜態的學習為動態的學習，增大高職語文課堂的實踐性，讓學生在輕松、愉悅地氛圍中積極參與到活動中來。語文又是故事性、想象性、思想性較強的學科，它與人們的平時生活也密切相關，大部分的內容都能以情景劇的形式表現出來，或者與生活實際結合以后再表演出來，這大大有助于語文課堂游戲情景教學的開展。

這樣的啟發源自于一堂語文公開課《靜女》。全詩總共六句話，學生分成三個片斷來表演：在城隅等待，愛而不見；贈我彤管；贈我荑，表明愛意，將靜女的調皮、害羞，男主人公的憨厚、老實表演得淋漓盡致。下面的學生看得津津有味，也在這樣的啟發下很快掌握了詩歌的內容。據此，筆者在講授《孟子》四則時，借用了此形式。面對三、四則材料是寓言這樣一個特性，筆者決定在學生理解文言文材料的基礎上，選人到講臺前將材料的內容以情景劇的形式表現出來。第一則材料選擇一男兩女前來分別飾演良人、妻、妾，下面的同學則做祭祀者，從良人的行動詭秘，不斷夸耀，到妻子的懷疑并與妾暗自計劃，再到跟蹤的過程，發現真相，到最后妻妾相向泣于中庭。從故事的開端、發展到高潮、結局，同學們演得相當生動，配合默契，下面的學生也看得很入神，有時下面的同學還會積極指正。在這樣的過程中，學生很快記住了材料所講的內容，也了解到這則材料的論證方法——寓言論證。而第四則材料，同樣選取了三人，分別飾演專心致志者和心有旁騖者，同學們積極性同樣很高，也從中受益，懂得了專心致志學習的道理。

總之，情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行動起著調節支配的作用。在高職的語文教學中營造愉悅、快樂的課堂學習氛圍，可以充分調動學生積極的情感因素，使學生一改原先松懈、懶散的狀態，在趣味語文教學中習得相應的語文知識以及做人的道理。當然，不管是何種形式的趣味教學，都不能脫離高職語文課本、語文教學本身，要在此基礎上開展各項語文趣味活動。

（作者單位：江蘇商貿職業學院）