讓“雙贏”走進語文課堂

蔡光晗

語文教育大師周一貫先生提出“語文教師‘懶亦有道”。我們應當學會用“懶”來教語文，把自己從繁重的語文課堂教學中解放出來，同時也培養了學生的語文能力，最終達到雙贏的結果。那么，如何才能實現語文課堂教學中的“雙贏”呢？

一、充分激發學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”在教學中發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，接受知識和運用知識的效率特別高。所以要輕松上好一堂語文課，首先要創設和諧的課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣。當然教師要從整體出發，設計出有計劃有步驟的系統化問題，師生共同探究，在和諧的探究氛圍中完成教學目標，多方位培養學生的思維能力和創造力。其次，是通過優化課堂結構，選準切入點來激發學生學習興趣，實現雙贏。一篇文章，從哪個角度入手，如何讓學生直接參與，是教師要考慮的重要內容。

比如，教學《山中訪友》一文，可以從這樣的角度切入正題：請同學們說說文中寫了哪些朋友？你最喜歡哪個？為什么喜歡？讓學生暢所欲言，談出看法，最后教師作結。通過這一切入點，再引出本文的語言美、修辭美，一切教學設計和思路以及重點、難點都在自然和諧的學習氛圍中完成。這樣，學生主體地位突出了，學習興趣濃厚，教師再加以點撥，便輕松地完成了本課的教學任務。

二、大膽更新教學理念

大家也許都有感觸，每學期新書發下來，絕大多數的學生最先閱讀的是語文書，他們迫不及待地徜徉于語文世界。可是如果我們調查一下有多少學生喜歡語文課時，結果會讓人大失所望。因為充斥著語文課堂的是支離破碎的講解，或者是大量沒有實效的訓練，于是真正的文學之美、文字之趣、蕩然無存了。黃清春老師在《這篇課文我來教》中給我們提供了一個很好的課堂教學剪影。案例中的學生李琳充當小老師，“雖還在模仿老師，盡管還有很多缺陷，但開發了教材和教師可能都難以開發的課程資源，更可貴的是這些課程是那樣地貼近學生的心靈，幾乎與生活是一個節奏”。這讓我們頗有醍醐灌頂之感，課堂上師生的界限模糊了，但是學生的主動性和積極性卻被激發出來，學生主動了，教師就輕松了。所以有時語文教師在教學中不妨“拙”一點，“懶”一些，切忌越俎代庖，更符合現代的教學規律。

作為語文教師，還應站在學生的角度來教語文，如教汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》，教師可以通過學習，感悟到文中語言特色、故鄉的情味、生活的趣味和民俗風情。可八年級的學生，雖已對生活有一定的感悟和積累，但是，對汪曾祺的語言特點，理解起來，還是有一定難度的。因此，在教學時針對教材特點及學生學情，宜著重引導學生探討“平淡而有味”的語言中蘊涵的趣味、情味及生活真味，這樣教師適當點撥，學生便可輕松理會。

三、不斷提高教學能力

現代教學理念呼吁：讓智慧喚醒課堂，讓智慧回歸教育。因此，我們對學生進行的應該是智慧的教育，而作為實施教育的主陣地課堂，應成為學生的智慧之旅。這就要求教師用心智來設計課堂教學。一位語文特級教師對《閑情偶記》中的《止憂之法》的教學設計堪稱典范，他先通過對聯：“周樹人朝花夕拾，李笠翁閑情偶記。”引出對作家作品的介紹，學生熟讀課文后，出示本課自助餐式的學習菜單——“譯一譯”：“三人行，必有我師焉”，讓學生分組合作，解釋詞語，翻譯句子；“品一品”：“學而不思則罔”，讓學生研讀領會，說說內容，談談理解；“問一問”：“敏而好學，不恥下問”，讓學生大膽質疑，深入探究，解除疑惑；“讀一讀”：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，要求學生集中精力，熟讀成誦。這種菜單式的教學設計，集結著教師的智慧，為學生提供了自主閱讀的空間，思考探究的方向，極大地激發了學生主動學習的熱情。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”語文教學是師生之間共同合作才能完成的，一個巴掌拍不響，即使能響也會傷及手掌。因此，讓“雙贏”走進語文課堂，才能使師生成為輕松愉快的合作者，達到理想的教學效果。

（作者單位：尤溪縣湯川中學）