新標準體現了利于學生發展成才的亮點

牛彥彥

2003年以來，經過多年準備，4年修訂，2011版新的課程標準于2011年底由教育部正式頒布。此次，教育部印發了語文等19個學科的課程標準。這是新中國成立以來第一份正式的課程標準。（以前教學大綱是“試用稿”，改革后的課程標準是“實驗稿”。）

一、本次重新修訂的宏觀體系

基本定位：以鄧小平理論、“三個代表”思想和科學發展觀指導課程改革，使其更加適應時代的發展，更加符合我國語文教育的規律，更加適應學生發展的需要。

基本思路：穩中求進，變中有度，校正偏差，謀求發展。“穩”主要體現在，堅持基礎教育課程改革的總體規劃，實現學生的全面發展和終身發展。體現在四個“不變”，一是課程標準的機構框架和設計思路不變，二是語文課程改革的大方向不變，三是語文課程改革的指導思想不變，四是語文課程改革的基本理念不變。“變”主要是對實驗稿進行積極的、必要的調整和完善，使概念表述更準確，階段目標更明確，評價體系更科學，實施細則更具體。

核心內容：語文教學的核心目標是學習祖國語言文字的運用，語文教學的核心任務是全面提升學生的語文素養，語文教學的核心方式是必須加強學生的語文實踐。

二、準確定位課程性質

新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：“語言文字是重要的交際工具和信息載體。”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。首次將“語文”改為“語言文字”，含義清晰，便于操作。

強調語言文字的運用，一是人們語文生活的常識，能力在先知識在后。例如學前或一年級學生會說“爸爸兇得像老虎一樣”，但其并不知道是比喻句。二是工具性從靜態走向動態，推動語文課改深入。從靜態的陳述性語文知識（如拼音、漢字、標點、內容、背景等）到動態的技能性程序知識（語感、朗讀、寫作、交際等）的有機結合，形成靜態的知識型工具觀和動態的能力型工具觀。

三、適當減負，更加重視寫字與書法的學習

進一步提倡“多認少寫”，不再要求“四會”，例如小學識字寫字，過去一二年級會認1600個—1800個字，會寫800個—1000個字，現在減少為會認1600個字，會寫800個字。低中年級適當減少寫字量，高年級相應增加寫字量，總量不變。

針對目前學生書寫的普遍下滑，更加重視寫字與書法的學習，從小學一年級到初中三年級都有相關的規定。如在“寫字”教學建議中增加了關鍵性的“第一、二、三學段要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”。

四、倡導“自然的朗讀”

“有了語音，書面才有活力”“朗讀法是語文教學的根本之法”。修訂版在各學段提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。一是指有感情的朗讀要貫穿于各個學段。二是朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及作品中的情感態度。三是朗讀操作的具體要求“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要拋棄矯情做作的腔調”。強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受。不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。

特別注重學生讀書。“語文學習必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐”。針對學生不讀書、少讀書強調“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，讀好書，讀整本的書”。

五、從“創造性理解”走向“正確理解”

閱讀教學在教學建議部分把以前“創造性理解”改為“正確理解”，直接影響到“教什么”的關鍵問題。

一是要守住底線，規避教學的盲目性。課程是教學目標與教學內容的統整，課程的本質是教學內容。

二是要立足教材，減少教學的隨意性。課程標準將語文學科的性質定位為“工具性和人文性的統一”，由于理解上的偏差，導致語文教學“工具性”失重，語文教學不重視文本、不尊重文本，課堂上出現了非語文、泛語文的現象，使大部分語文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學語文編輯室主任陳先云教授認定 “語文教學教什么比怎么教更重要”，要加強課程改革，必須認真鉆研文本教材。

三是呼喚教師綜合素養的提升。教材是完成教學任務的依據，是課程標準目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借。目前，由于我們對課程標準的導向把握不準，對教材的理解不夠透徹，導致在教學中出現了許多問題。例如語文教學否定傳統，刻意求新；弱化基礎，追求形式；忽視指導，放任自流；把“對話”庸俗化為“問答”等。

六、多元化多角度體現“語言文字”的運用

寫作教學鼓勵學生自由表達和有創意的表達，將“更多地直接接觸教材”改為“多讀多寫，日積月累”。體現多寫字，多寫文章。在教學建議中明確“加強平時練筆指導”。“引導學生隨文學習必要的語文知識”，語文知識是語文課的重要教學內容，本身就是語文素養的有機組成部分。“教學對話”加入“編者”維度，十年課改以來，“教學對話”由一個新鮮的名詞逐步轉為教師自覺的教學行為。修訂版再次強調：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

總之，新修訂的語文課程標準，堅持正確的方向，體現新的教育理念，在教學中滲透社會主義核心價值體系，培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生的成才與發展。倡導合作、自主、探究的學習方式，培養學生學會學習，學會合作，學會創新。重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習。遵循語文教育的規律，體現學科目標和內容的循序漸進，以學生學會學習為核心，對當今語文教學有很強的導向作用。