運用任務型教學，打造“現在完成時”精彩課堂

惠紅芝

現在完成時是中學英語語法中的重點、難點，也是中考的必考內容，更是中考中最容易失分的部分。許多學生對這一動詞時態難以掌握，尤其是不規則動詞的過去分詞，總是記不住，持續性動詞和非持續性動詞的轉換更令人頭疼；多數英語教師也認為這一語法難學、難教。我認為把握好任務型教學的三大原則，采用任務型教學，能打造英語“現在完成時”精彩課堂。

一、情境原則，用情境教學現在完成時

美國應用語言學家克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境的幫助。由此可見，外部語言環境很重要。

在教學現在完成時的初步用法時，情境法是最好的選擇。情境法的方式很多，如肢體語言、簡筆畫、游戲情境法、競賽情境法等。

如學習現在完成時的初步用法：動作發生在過去，對現在產生影響或結果時，不妨用肢體語言。上課時，教師若無其事地打個飽嗝，然后佯裝不好意思，說：“I have had lunch，I am very full.”學生會很容易理解這句話的意思“已經吃過午飯了，現在很飽”，現在完成時的用法不攻自破，讓學生歸納總結這一用法顯然易如探囊取物。

如現在完成時的結構是：have/has+動詞的過去分詞。而過去分詞是這一語法的難點，尤其是不規則動詞的過去分詞多且難，要是教師一個個教讀、叫學生抄寫，恐怕收效甚微。不妨采用競賽機制布置成課外作業，用適合自己的記憶方式，在最短時間內記住不規則動詞表，兩天后競賽，看誰記得準記得多。學生大多數會想方設法找規律，通過觀察、探討，將這近100個不規則動詞的過去式、過去分詞形式進行分類，分為AAA型、AAB型、ABB型、ABA型和ABC型，經過兩天記憶，準確率達到90%以上，效果不言而喻。

又如學習have/has been to和have/has gone to的用法時，用語言講不如用簡筆畫清晰明了、簡單易懂。比較兩個句子，（1）Where is Mr. Gao He？搖？搖 to Beijing.（2）Where？搖？搖 you？搖？搖 ？I？搖？搖 ？搖？搖 Shanghai.通過簡筆畫，了解了“have/has gone to”與“have/has been to”的區別：前者表示“人去了某地，現在不在說話的現場”，后者表示“人去過某地，并已回來”。再讓學生比較He has gone to Beijing和He has been to Beijing的用法區別，就不難理解，也輕而易舉了。

二、“形式—功能”原則，在交際運用中學現在完成時

傳統語法教學脫離語境，脫離功能，學生學會的只是語法的表層內容，如現在完成時的用法、結構等，真正運用時就會有難度。原因就是重形式、輕功能或忽略了功能的作用。因此，在教學這一部分語法時，不妨設計反復操練的任務，在真實的語境中、在真實的交際中熟練運用。

如在教學現在完成時用法（二）時，我先從我的工作經歷談起：I came to this school 12 years ago.然后我在黑板上畫好一個時間軸，在上面標注從12年前開始到現在的時間段，隨后說I have been here for 12 years.我繼續說：I have worked here for 12 years.I have lived here since 12 years ago.說完后，讓學生總結歸納出這幾個句子的用法和結構、語法中的共同特點和用for since時動詞的特點，繼而呈現幾幅圖片，讓學生利用所學看圖說話，可以幫助學生鞏固所學知識，達到學以致用的目的。

再如在學習現在完成時的用法（一）時，教師可以拿一本雜志放在講桌上，過一會兒再把雜志放在桌子下，然后假裝找雜志：Where is the magazine？ I put on the desk at the beginning of the class？Who has taken it？同學們搖頭：No，we dont know.We havent taken it.教師，然后假裝突然想起：Oh yes，I put it under the desk just now.強調這三個句子Who has taken it？We havent taken it.I put it under the desk just now.通過比較理解現在完成時的用法及現在完成時和一般過去時的區別，這樣，將語言形式運用于語言功能中，語言功能體現語言形式，堅持“形式—功能”原則，學習現在完成時會達到事半功倍的效果。

三、任務設計有梯度，深入淺出學習現在完成時

針對學生學習情況不同的實際，教學中可以設計有梯度的任務，以利于不同層次的學生有所發展和收獲，這是層次教學的需要，也符合新課程標準的要求。

如設計選擇for，since完成句子適合全體同學；already，yet，ever，never，just等的運用適合85%的學生；句型轉化練習適合的人群較少，難度大、有挑戰性，只適合少數優生，因此可以要求學生選做；現在完成時動詞填空專項訓練，則適合90%以上學生，有必要多訓練，強化基礎、鞏固新知識。除此之外，教師可以設計動詞時態綜合訓練題型，以訓練學生綜合運用英語的能力。另外，教師提供情境，指導學困生在情境中運用、學習英語；而鼓勵優生自己創設語境，培養他們的創新能力和自覺運用英語的能力。

更重要的是，在分析學生的基礎上，任務的設計應根據“最近發展區”原理，設計難度略高于學生的能力范疇，讓學生“跳一跳，夠得到”，通過努力，可以順利完成任務，從而嘗到成功的快樂，增強學習的信心和動力。如果難度太大，學生就會有種挫敗感，久而久之，就會產生厭學心理、畏懼心理。

在初中英語課堂教學中，多用任務型教學。尤其在教學語法現時完成時時，運用任務型教學這一理念，堅持情境、形式—功能、任務的梯度等三大原則，用任務型教學，打造“現在完成時”精彩課堂。