樂教、趣學是小學英語教學的最大亮點

葛利

興趣是最好的老師。快樂學習是指學生積極的、主動的、愉快的一種學習表現和學習方式。只有快樂的學習，才能讓學生真正有所收獲，才能使學生的學習時間持續得更長，從而為他們的終身學習打下基礎。新的《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以提高學生的興趣，讓學生快樂地學習英語。那該如何做到快樂學習呢？可以從以下幾方面入手：

一、營造快樂氛圍，讓課堂充滿愛

“親其師，信其道”。教師只有保持健康、快樂的心態，才能具有較強的親和力，學生才能親近你，信任你，喜歡你，并在課堂、生活中與你互動、交流，才能逐步構建合作、探究的自主教學模式。整天看著老師一張嚴肅的面孔，戰戰兢兢的，學生還會主動探索、深入交流嗎？快樂是會傳染的，教師帶著快樂的心情上課，不僅有益健康，還會把這種心情自然地傳給學生，讓他們享受陽光般的快樂學習。這樣學生就會不由自主地被你吸引，想起來，說起來，動起來。和諧的師生關系也就建立起來了，教學效果定能不斷增強。快樂的英語教師要組織快樂的課堂、做快樂的游戲，用和藹可親的面孔和學生進行英語交流，教師和學生情感互通后，學生才愿意跟老師學習英語。

二、教中寓美，美中享樂

美的東西總能讓人賞心悅目，讓人快樂，愛美、求美，是兒童的基本心理。創設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶，充分享受學習英語的快樂，是小學英語教學的一個重要方面，這突出地表現在教師的語言運用、情境創設、板書設計等方面。例如訓練“How are you ”“Fine，Thank you.”時，可以使用升降調向學生發問，也可以轉換角色進行操練，由于教師注意了語調的變換，設問得豐富多彩，這樣學生既學習了新知識，又復習了舊知識。另外，板書設計在小學英語教學中也非常重要，學生往往會模仿教師的字體，所以教師的板書應規范，設計要合理，重點突出，使學生一目了然，恰到好處地運用彩色粉筆簡筆畫等，增強美感，充分享受學習英語的快樂。

三、課堂激趣，寓教于樂

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時有ABC字母歌；教數字時有韻律兒歌One，two，three，four；教顏色有與之相配合的歌曲Red，yellow，blueand green，用小詩教星期、月份有Days of a week、Twelve months等。還可利用歌曲教授日常用語，例如Good morning to you，Hello.Happy New Year.Whats your name？Lets sing together.或利用歌曲教授句型。又如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Are you sleeping？The bus is waiting.引導與幫助學生掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發學生英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行教學。教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Who am I？”學生回答“You are....”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童的學習興趣，吸引他們的注意力，充分發揮兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節學習的節奏，又鍛煉兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對學生英語教學尤為有效。

（三）情景法

1.直觀教具

在教Whats this Its....This is....Thats....Is this...？Is that....Are these...？Are those...？These are...Those are...時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的時間內獲取知識。

2.用圖片敘述故事

在教學中依據所學內容講一些有趣、易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力、增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

3.扮演角色

兒童好動、好奇，又能大膽使用語言，因此扮演角色是創設情境、鍛煉兒童聽說能力的好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情境，再制作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。

四、學法指導，讓學生感受到成功的快樂

新課程標準提到：教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。比如：小學高年級的英語知識已經有點難度了，如果教師只是為了教而教，仍然采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學，肯定是不行的。在教學實踐中，我注意引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言知識。如單詞教學，我注重滲透語音，中年級教cup，我會讀一遍cup，然后說p[p]，但高年級我會采取listen—spell—recite的方法，即讀三遍cup，學生根據讀音拼出單詞，再根據讀音背誦單詞。也可以由一個引出另一個單詞，如dress—address，low—slow，right—bright等，既可幫助學生快速讀出單詞，又可幫其記憶形似的單詞。長此以往，學生日積月累，便會掌握不同字母或字母組合的發音，也可以通過讀音記單詞，而不像死記硬背，既容易忘記又費時間。學生記得快，記得牢，自然對英語不排斥，有了成功的快樂，必然是興趣盎然。

五、進行有效的評價，使學生樂而好學

德國教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。因此恰當的課堂評價會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。評價可以采用測驗及非測驗形式。平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現、所改進的成績及學習中反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價，如口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等，充分發掘學生的潛力，鼓勵學生自我反思、自我提高。測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息。通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向，讓興趣變為學習的動力，幫助學生養成良好的英語學習習慣。

總之，小學英語教學中，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的快樂，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。所以，英語教師一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到素質教育與應試教育和諧統一的目標。