高校大學生學習倦怠和專業承諾的相關分析

牛春娟?武雪姣?陳曉梅?張璐琨?鄭奧文

摘要：為了解當前大學生積極和消極的學習心理狀況，探討學習倦怠與專業承諾的相關性，運用大學生學習倦怠量表和大學生專業承諾量表對唐山市653名大學生進行了調查。發現當前大學生在學習倦怠的情緒低落和行為不當因子上，女生好于男生，與文科專業和醫科專業相比較，理科專業大學生的專業承諾水平最低。結果表明當前大學生學習倦怠的水平較高、專業承諾的水平不高，大學生學習倦怠與專業承諾存在顯著性相關。

關鍵詞：大學生；專業承諾；學習倦怠

作者簡介：牛春娟（1983-），女，山東菏澤人，河北聯合大學心理學院，講師；武雪姣（1990-），女，河北邯鄲人，河北聯合大學心理學院本科生。（河北 唐山 063000）

基金項目：本文系河北聯合大學校級科研基金項目（項目編號：QK007）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0211-02

學習倦怠（learning burnout）是指學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。[1，2]學習是人類生活的一部分，每個人在出生后都在不斷地學習。對于大學生而言，學習是他們按照社會的期待，準備參與社會實踐的過程，[3]而當前大學生對待學習的態度和行為卻令人擔憂。筆者隨機調查發現，大學生在課堂上普遍存在學習注意力不集中，上課玩手機、看小說、遲到早退等消極學習行為。大學生的專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極的態度和行為。[1，2]專業學習是大學生的主要任務，對專業學習的承諾包含了大學生對自己所學專業的認知、情感和行為傾向等特征，專業承諾水平的高低反映了大學生對待專業學習的積極或消極的學習心理。

本研究通過探討大學生學習倦怠和專業承諾的現狀，分析了其產生的原因和兩者之間的關系，旨在提高大學生的學習積極性，促進大學生的健康成長，同時驗證了以往對大學生學習倦怠和專業承諾的研究，擴充了研究樣本量。

一、研究方法

1.研究對象

采取隨機抽樣法，選取河北某綜合類大學700名在校大學生作為研究被試，發放調查問卷700份，回收有效問卷653份，回收率為93.29%。其中男生280名，女生373名；理科生319名，文科生118名，醫學專業學生216名。

2.研究方法

（1）工具。

1）大學生學習倦怠量表。[2]由中國學者連榕等人編制，用于評定大學生的消級學習態度和行為。該量表具有較好的信度和效度，是國內研究學習倦怠使用較為普遍的量表之一。該量表得分越高，表明該被試學習倦怠越嚴重。該量表共由20個項目組成，分為情緒低落、行為不當和成就感低三個維度，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級計分。

2）大學生專業承諾量表。[2]由中國學者連榕等人編制，用于評定大學生對所學專業的感情、意愿、規范和要求等態度與行為。該量表共由27道題組成，分為情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾四個維度，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級計分。該量表分值越高，表明大學生對其所學專業的專業承諾水平越高，反之則低。該量表的Cronbach a系數為0.927，各維度與總量表之間的相關在0.774～0.891之間，符合心理測量學標準。

3.施測

采用不記名方式集體施測。由心理學專業人士以統一指導語指導被試填寫量表并當場收回。

4.統計分析

所有數據在SPSS15.0上進行錄入，進行方差分析、相關分析等統計分析。

二、研究結果

1.大學生學習倦怠各個維度上的人口學變量的差異比較

表1結果表明，在性別這一被試特征上，男女大學生學習倦怠存在顯著性差異（p<0.05），其中，在情緒低落和行為不當因子上，女生好于男生（p<0.05）。

2.大學生專業承諾在專業上的差異比較

表2結果表明，大學生專業承諾在專業上有顯著性差異（p<0.01）。表現為在專業承諾上除了理想承諾維度外，文科專業和醫學專業大學生在總體專業承諾和其他三個維度上得分都顯著性高于理科專業大學生（p<0.05，p<0.01），即理科專業大學生的專業承諾水平最低。

3.大學生學習倦怠與專業承諾的相關性

由表3可見，學習倦怠與專業承諾總體及其四個維度間呈顯著性負相關，即大學生專業承諾水平越高，出現學習倦怠的可能性越低，反之亦然。

三、討論

1.大學生學習倦怠和專業承諾的總體狀況

從學習倦怠總分和專業承諾總分來看，當前有相當一部分大學生學習倦怠水平較高、專業承諾水平較低。學習倦怠主要表現為學生注意力不集中，上課玩手機、睡覺或者上課遲到、早退、缺席等行為時常出現，并且從學習中獲得的成就感較低，存在自卑心理等，這也驗證了當代大學生的學習情況。分析其產生的原因主要是對所學專業了解不多，對所學內容的意義認識不足，學習目的不明確，缺乏學習興趣等專業承諾水平不高所致。為此，高校教育工作者應該注重培養大學生對所學專業的認識，進而有效地對大學生的學習倦怠進行干預。另外，Michael等人研究認為，進行心理干預訓練（PSIS）尤其是認知行為理療（CBT）對具有倦怠傾向的個體有著積極的影響，[4]這也可以作為高校教育工作者的參考。

2.大學生專業承諾和學習倦怠的性別狀況的分析討論

從性別這一被試特征分析，男生比女生更容易出現學習倦怠。女生在情緒低落、行為不當和規范承諾上好于男生，在其他因子上不同性別學生無顯著性差異。結果表明，男性大學生較女性大學生而言存在更多的缺乏學習熱情、學習過程容易疲勞等問題，同時也存在與同學關系處理不好、遲到早退等不當行為。因此關注男性大學生的學習現狀，提高他們的學習主動性和有效性應成為高校學生工作的一項重要內容。但是本研究的結論與一些研究者的結果不完全一致。楊麗嫻的研究表明“在學習倦怠上除成就感低這一維度外，男女大學生在問卷總分和其他維度上不存在顯著性性別差異”。[5]學業成績的性別差異主要是受社會及文化因素的影響，與生理因素不同，社會及文化的影響可因為教育的內容而轉變，所以對學習倦怠及學習倦怠各維度上的性別差異需要進一步研究。

3.大學生專業承諾和學習倦怠的專業狀況的分析討論

文、理科及醫科大學生在學習倦怠上不存在顯著性專業差異，說明在大學生群體中普遍存在學習倦怠的現象。在專業承諾水平上，文、理科大學生顯著性低于醫科大學生。在情感承諾、繼續承諾和規范承諾因子上，醫學專業的大學生高于文科和理科專業的大學生，分析其產生的原因可能與醫學專業在專業教育上重視醫德教育有關。[6]醫科學生意識到在未來職業中的醫療行為關系到病人的健康和生命安危，并且醫生職業一直以來都具有較高的社會地位，使他們對醫科專業有較高的認同感，所以相應的醫科生的專業承諾水平也較高。[7]

4.大學生專業承諾和學習倦怠的相關關系的分析討論

結果表明，專業承諾與學習倦怠之間存在顯著性負相關（P<0.01）。該結果表明大學生專業承諾越高，學習倦怠水平就越低，因此加強大學生對所學專業的重要性、該專業相關的就業方向、專業與實現自己理想和抱負等方面的認識，提高大學生的專業承諾水平是有效改善大學生消極學習態度和行為的方法之一。這就要求高校一定要做好大學生職業生涯規劃的輔導以及相關的大學生心理疏導工作。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.

[3]杜玉鳳，李建明.大學生心理健康[M].北京：教育科學出版社，

2010.

[4]Michael D.the Impact of Psychosocial Interventions Training[J].Mental Health Practice，2007，10（7）：18-21.

[5]楊麗嫻.當前大學生學習倦怠狀況及其與專業承諾關系的研究[D].福州：福建師范大學，2004.

[6]王亞琨，肖少北，張進輔.大學生專業承諾現狀及應對策略[J].心理健康，2011，8（1）：31-39.

[7]吳蘭花.當代大學生專業承諾與學習風格的研究[D].福州：福建師范大學，2004.

（責任編輯：孫晴）