啟發式教學在解剖組織學教學中的應用初探

宋瑜

摘要：解剖組織學是一門重要的醫學入門課，是學好其它醫療學科的基礎。在教學中，綜合運用創設情景法、設問解疑法、對比法、關聯推理法、直觀演示法和歸納法等啟發式教學方法，可達到提高課堂效率、激發學習興趣、培養思維能力和動手能力的目的。

關鍵詞：啟發式教學 解剖組織學 教學 應用

學科教學的基本要求在于智能并重、學心致用。實踐證明，作為一種有效的教學方法，啟發式教學能把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，引發學生主動參與、積極思考，在融會貫通所學知識的過程中，培養分析、解決實際問題的有用能力。

在解剖組織學教學中運用啟發式教學，能達到提高課堂效率、激發學習興趣、培養思維能力和動手能力的目的。當然，與其它學科類似的，能在解剖組織學應用的啟發式教學方式有很多。在此，筆者僅就個人的教學體會談談以下幾種方式的具體運用。

一、創設情景法

創設情景法優勢在于活躍課堂、扣人心弦，從而起到促使學生快速有效獲取實際知識的作用。教師要深入剖析教學內容的異同，有針對性地創設問題情境，讓學生自然進入與所學內容有關的學習情境中， 積極主動地分析并解決相關問題。尤其是在課堂上，例舉出與學習內容相關的事例或趣聞， 定能使課堂內容豐滿，對學生而言，更具吸引力[1]。筆者在實際教學中，就有切身的體會。比如用面癱病人的臨床表現說明腦神經的作用，用巨人癥因促生長激素分泌過盛造成解釋“垂體”功能，用人工呼吸的技巧說明心臟的工作原理。這些實例學生容易接受。也能有效調動其主動參與，并有效集中了注意力。所以，這種方法適合用在課堂前期或結合教學內容與進度使用，另外，若發現學生課堂情緒反應不佳，也可作為一種調節課堂節奏的方式采用。

二、設問解疑法

與傳統的單向講解不同，設問解疑法是在課前針對學習內容，精心設計出能導思導學的問題，在課堂中提出后，引發學生主動思考，再圍繞中心問題以答代講。例如，在傳授淺感覺傳導通路相關內容時，可讓學生閉上雙眼，再用任意物品輕觸身體各個部位的皮膚。在學生有了實際體會后，教師及時設問：人體是靠什么感知的？ 從而引發學生思考，并尋求答案。實踐證明，設問解疑法能有效激發求知欲，充分調動學生思維活躍性，使學生從“要我學”向“我要學”轉變。

三、對比法

在探究對象共性或突出事物個性的教學中，用多方對比的方法講授，有助于教師講深講透關鍵性知識，也利于學生從縱、橫兩個方向建立起知識網絡，達到貫通知識、觸類旁通的效果。例如，聯系食道三狹窄的相關知識講解男性尿道三狹窄；運用人體消化管管壁四層結構幫助學生理解氣管、主支氣管管壁三層結構，這對學生明確相關人體部位的解剖位置和臨床意義有舉一反三的積極作用。

四、關聯推理法

關聯推理法需要教師要有挑戰權威的覺悟，即按主次、先后、因果等順序，將教學內容進行合理重組和排序，再依照知識的層次和學生的接受能力依次講授。例如，如消化管的結構與功能時， 可用以下方式講授：在胚胎初期，消化管只是一層上皮性管道， 但因為將來要實現消化和吸收的功能，其管壁上多數都附著了具備分泌、吸收特性的單層柱狀上皮，因為還要輸送和攪拌吞食的營養物質， 于是肌組織隨之出現，又因為需要結締組織來連接，肌層和上皮，所以產生了粘膜下層。這樣，用功能需要而產生相應組織的講解方式，再結合繪圖進行描述，就能清楚將消化管的四層結構及互生關系展示出來，從而幫助學生樹立結構與功能統一的觀念，并能遷移到其它類似的知識上去，對于拓展學生思維，掌握有效的學習方法很有意義。

五、直觀演示法

思維能力是智力的核心， 觀察能力是提高思維能力的基礎[2]。直觀演示法是以標本、模型、掛圖等課堂演示和以動畫、電影、音像等為主要內容的多媒體教學方式展示學習內容的方法。在形象直觀的圖文資料面前，充分調動視聽感官參與，使大腦獲取的信息更全面，學生的觀察活動獲得的感性認識更生動具體， 在助力學生理解抽象問題上有明顯作用。

六、歸納法

加強課后復習是學生掌握知識的重要環節，但實際情況中，它要么被學生忽略，要么因找不到正確的方法而導致效果欠佳。解剖組織學知識涉及面廣，專業詞條繁雜，記憶難度大，因此，作為學習引導者的教師應該教給學生高效可行的復習方法。在常規教學中，教師在講完一堂課或完成一個章節時， 都要進行知識內容的歸納與小結。為達到突出中心、方便記憶的目的，歸納小結要簡短扼要，直指要害，又要脈絡清楚、囊括全文。教師可引導學生用列表、繪圖、羅列等方法概括各個章節的主要內容，這樣既能培養學生的分析概括能力，也能讓學生的復習過程變得簡單高效，對提高學習效果起到事半功倍的作用。

任何教學方式都不是孤立存在的，以上幾種啟發教學法也不例外，巧妙地綜合運用才是王道。教師在解剖組織學的教學中，一定要根據授課內容，按需取材，做到精心設計、有的放矢，最終達到激發興趣、答疑解惑和開拓思維的目的，更為枯燥的醫學基礎學科教學謀求一條便捷之路積累經驗。

參與文獻：

[1]郭開華. 朱建華等.人體解剖學教學中的導課策略.解剖學研究.2006

[2]陳良富.李樹平.實踐及啟發式教學法在組織學教學中的應用.解剖學研究. 2004