小學科學探究中培養學生質疑能力的策略

黃艷

質疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。讓學生發現問題、提出問題、解決問題，依靠自己主動探索，主動質疑、求疑，良好的方法才能在學生的心中扎根，當學生由一個質疑者、探索者最終成為一個發現者和創造者時，其內心的愿望得到滿足，會迸發出更大的學習熱情，從而產生持久的學習動力。因此，科學教學需要教師深刻理解教育的內涵，真正樹立以學生發展為本的理念，能夠為學生的探究式學習提供最大限度的時間、空間，幫助學生真正完成從被動接受到主動探究的學習方式上的轉變。

經過四年多的實踐研究，我們總結在科學探究活動中培養學生質疑能力的具體策略。這些策略的形成，是課題組成員在理論學習的基礎上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和操作性。

一、創設和諧的教學氛圍，讓學生敢于質疑

探究應該從問題開始。巧妙地創設問題情境，能啟發學生思維，提出他們要探究的問題，有的問題提出雖然可能超出常規要求，卻能使學生的思維更活，思路更寬廣。

（1）引導學生注意觀察比較，發現問題。如教學《動物與環境》一課，老師布置學生去尋找蚯蚓，并且比一比誰找得多。通過不同地點，不同蚯蚓數量的比較，學生的問題也就來了?！膀球舅矚g的環境只是陰暗、潮濕的地方嗎？”“蚯蚓為什么喜歡陰暗、潮濕呢？”“蚯蚓都吃些什么呢？”通過營造積極的探究氣氛，使他們敢于提出自己感興趣又樂于探究的問題。

（2）引導學生進行實驗操作，發現問題。教學《物體是沉還是浮》這課，教師先引導孩子們對他們帶來的材料做出預測，猜一猜哪些物體會沉，哪些物體會浮？孩子們的結論多數都很統一。但也有學生說：“老師，胡蘿卜是沉的?！薄安粚Α绷硪粋€學生馬上反駁：“是浮的，老師?！卑嗌狭⒖坛霈F了兩種意見。我靈機一動：“這真是一個有趣的現象，其實老師也很想知道為什么，我們一起來研究胡蘿卜的沉與浮好嗎？”很快，他們相互協作，開始有模有樣的研究起來，有的翻資料，有的拿刀切，有的拿放大鏡看，有的拿天平稱……突然有個學生大叫：“你們看！胡蘿卜中間的花紋不一樣！”。我一看，確實不一樣：沉的那塊胡蘿卜紋理清晰，很結實；浮的那塊胡蘿卜中心稍白，象個空心的，表面有明顯氣孔，用手按，沒有沉的那塊結實。孩子們發言了，七嘴八舌“結實的蘿卜才沉，不結實、空心的蘿卜會浮起來。” “浮的蘿卜氣孔粗大，里面的空氣多，所以會浮”，孩子們的意見又一致了。一次成功的探究實驗，讓學生既獲取了很多知識，也從中明白了質疑是科學探究的重要組成部分

（3）引導學生匯報討論，發現問題。教學《磁鐵的磁性》一課時，我讓學生實驗后匯報“你們看到什么？有什么想法？”。幾分鐘后孩子們的小手紛紛舉了起來，“我發現磁鐵能吸鐵釘、回行針，不能吸塑料和紙片?！薄拔抑啦荒苡么盆F吸手表，一吸手表就壞了?！薄拔覀儼l現磁鐵不能吸木頭?！薄餍〗M的同學不斷進行補充，不斷出現爭論，不斷有新發現，氣氛異?；钴S。他們真正成了學習的主人，一個個經歷了像科學家那樣“真刀真槍刀做科學”的探究過程。

（4）引導學生開展實踐活動，發現問題。如教學《種子的萌發》一課后，有的學生把發了芽的蠶豆種到菜地里，有的學生繼續把它種在水里，進行無土栽培，結果從中發現了種在地里的蠶豆長得粗壯結實，而種在水里的蠶豆成了瘦瘦的“豆芽菜”，這是為什么？他們對比產生濃厚興趣，有了研究的新問題。

科學探究中教師要努力營造寬松的教學環境，充分注意激勵學生，相信每一個孩子都能提出問題，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語；長此以往，學生的問題意識就會逐漸形成。

二、教給學習方法，讓學生學會質疑

學起于思，思源于疑?？茖W探究中教師應是學生學習環境的創設者；是學生學習的引路人；教學中要啟發學生能夠質疑，教師自己的提問就必須具有示范性，這樣會使學生能模仿老師的提問方法，大膽設想，敢于質疑。

（1）引導學生學會質疑。教師要教給學生提問的方法，引導學生善于抓住重點，抓住關鍵處提問，刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。例如，教學《紙的觀察》一課，可以啟發性地給學生提問題，來誘發他們的好奇心理：“關于這張白紙，你想知道什么？”“這張白紙，你能觀察到它的哪些特點呢？”學生們紛紛發表自己的想法：“我想知道它是怎么造出來的”，“我想知道它是誰發明的”， “我不同意你的看法，它應該是透亮的”，“我認為它薄的地方對著光是透亮的，厚的地方不透亮”等。給學生充分的時間思考，互相討論，互相啟發，實實在在地讓他們學習提問，學會質疑，親身經歷。

（2）鼓勵學生努力探究解疑。當學生在科學探究中提出了自己的疑問時，教師應利用科學課特有的魅力，鼓勵學生發表有獨創性的意見，提出有創造性的問題，教師并不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創造性學習的樂趣，帶動和激發全班學生的好奇心、求知欲。如“老師，我認為應該……”“我不同意你的這種看法……”“我還想給你補充一點。”等等，通過這些習慣的培養，既鼓勵了學生探究的欲望，又激起了學生敢問的興趣，不但使學生想質疑、敢質疑，還能讓學生主動質疑，養成科學質疑的態度，

（3）啟發學生再次質疑。教師不僅要啟發學生在探究過程中發現問題，還要在教學任務完成后啟發學生再次發現問題，產生與本課有關、深層次的問題，鼓勵他們盡可能的從不同的方面來提出問題、深入探究，培養他們的科學素養。如“通過今天的探究活動，你還有什么想法嗎？” “這節課上完了，同學們還有什么不明白的地方嗎？”“如果讓我們繼續研究下去，你還能提出什么問題？”在學生提出各種問題的基礎上，教師再指導他們對問題進行整理、分類，然后引導他們討論這些問題的研究方法和進行研究所需要的條件，并選出典型的、利用現有條件可進行探究的問題，讓學生經歷其探究的過程。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們思維興趣盎然、探究愿望強烈。

三、重視對問題進行篩選，引導學生提出有價值問題

兒童時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期，教學中必須以學生為主體、以探究為核心、以學生親身經歷探究經歷為途徑。

我們在教學中十分重視引導學生對問題進行篩選，鼓勵學生提出有價值的問題。在教學活動起始階段，我們一般安

排學生進行發散性提問，要求能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，然后，引導學生能對所提出的問題進行比較和評價，從而篩選出有價值的問題。如在教學《蝸?！芬徽n時，教師讓學生猜想、假設、提問：“同學們，關于蝸牛你們都知道些什么？”學生爭先恐后：“我知道蝸牛頭上有一對觸角，還長著兩只眼睛?！薄拔揖驮诓说乩镎业搅宋伵?，就知道蝸牛喜歡吃蔬菜?！薄拔疫€知道蝸牛背著重重的殼，那個殼就是它的家。”等等。此刻教師因勢利導：“關于蝸牛你們還想知道什么？請各小組用放大鏡、或其他材料觀察、探究蝸牛，比比看，哪個組的新發現多。”學生按照分工，開始用桌上的蘿卜、面包渣、蘋果、白菜，放大鏡等進行觀察和探究。有的觀察蝸牛眼睛、牙齒；有的觀察蝸牛的爬行；有的觀察蝸牛怎樣吃東西；有的激動不已，小臉都漲紅了，有的興奮得手舞足蹈，有的在為一些觀察結果爭論不休.連平時不愛發言的同學也激動地喊到：“老師，我發現蝸牛長腳了?！甭牭胶奥?，同學們都停了下來問他：“你是怎么發現的？快講給大家聽聽。”他高興地說：“我把蝸牛放在這塊玻璃上玩，忽然在玻璃下面看見了它在爬，我想這一定是他的腳。”對于他的這一發現，同學們感到驚奇，于是又開始紛紛端起玻璃驗證，“這是真的，我也看到?！薄拔乙部吹轿伵５哪_了，真有趣啊。”學生再一次掀起了探究的高潮，這樣在學生全身心的經歷和體驗過程中，思維能力、實踐能力、合作能力、創新能力都得到了充分展示和培養，而且他們對科學課的興趣超出了預料。

四、適當設計開放性問題，培養學生創新意識

進行探究教學的一個基本目的是發展學生的創造性思維，而開放性的問題會刺激學生自己產生新的問題，有利于激發學生的好奇心，有利于增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在培養學生創新意識方面有得天獨厚的優勢。教師要引導學生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，使他們把機械模仿轉化為探索創造，從而促進其創造性思維以及解決問題能力的發展。

在教學中我們一般是先引導學生提出本課研究的中心問題或某一個問題，目的是先讓學生在頭腦中形成“問題”，激發起他們的求知欲，明確研究目標。例如教學《熱脹冷縮》一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？學生觀察后，提出了很多問題：我想研究汽水為什么會冒泡泡？我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴實？為什么瓶里的汽水不裝滿？還要差那么一點點？…教師都給予充分的肯定和表揚.學生看到研究的問題是由自己“創造”出來的，學習積極性倍增，創新欲望更加強烈。這樣，既便于學生理解熱脹冷縮的知識，又培養了他們科學學習中的創新意識。

科學探究中要重視培養學生的質疑能力，教師應該轉變教學觀念，努力實踐開放自主的課堂教學，讓探究成為學生學習科學的主要方式，創造條件啟迪、培養學生的問題意識，發展他們對科學本質的理解，使他們學會提出問題、解決問題方法，真正成為學習的主人，為終身的學習和生活打好基礎。