如何在語文學習中培養學生的問題意識

劉國宏

摘要：“學而不思則罔，思而不學則殆”，問題在學習活動中起著舉足輕重的作用。我們在語文學習中必須關注學生問題意識的形成和培養，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：初中語文 教學 問題意識

在語文課堂上要重視培養學生的問題意識，簡單地說，就是教師要在課堂上創設一定的問題情境，鼓勵、啟發學生在學習中自我發現問題、經過思考，敢于提出疑問，然后師生共同探究解決問題的過程。這一過程讓學生自由探討，積極思考，大膽提出問題，揭示問題，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

一、加強學生問題意識的培養

傳統語文教學法往往采取單一的教學模式，強調把結果直接灌輸給學生，授之以魚。而新一輪基礎教育課程改革就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的新理念，實現“教”與“學”方式的根本轉變，培養學生的創新精神，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，授之以漁。現代教學論研究也指出，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會激發起學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會進行深入的思考，學習就只能停留在表層；沒有問題，學生的學習就只能是消極被動地接受，就不會自主地進行探究性學習。既然問題在學習活動中有著舉足輕重的作用，那么，我們在語文學習中就必須關注學生問題意識的形成和培養。要實現這一目標，就需要對基礎教育階段學生的問題意識現狀進行分析研究，制定恰當的問題意識培養策略。“初中語文課堂教學中學生問題意識培養策略”是將基礎教育課程所倡導的培養學生創新的理念轉化為教學實踐的有益嘗試。

二、培養學生問題意識需要新的教育理念

一是教學目標強調問題意識。新課程改革在推行，很多老師認為新課改也簡單。不是要培養學生問題意識嘛，只要多問幾個“為什么”、“怎么樣”就能達到目的了，有什么難的。如果是這樣培養問題意識，估計教師的課堂就更是一汪死水了。教師的問題是學生以目前知識水平能思考的嗎？是與當前學習情境有關的嗎？是對于學生達到本堂課學習目標有幫助的嗎？每一個問題的設計應該有精心的思考和研究，問題的設置主要目的是讓學生能在思考的范疇下更好地學習知識，而不是用來美化教師課堂的。同時，培養學生問題意識要抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。偏離了教學目標，學生即使感興趣也是徒勞，學生不但沒有收獲，反而會失去方向。課堂教學要有明確的目標，這是教學的靈魂所在，雖然二期課改強調“自主”，但是自主不等于散漫或是混亂。二是教學方法強調授之以漁。語文課堂培養學生問題意識的教學，是針對學生的問題而動，以問題啟發學生，教師要針對學生在不同階段、不同環節中產生的問題設置出相應的有針對性、啟發性的問題，用問題啟發問題，以疑激疑，引導學生深入文本，引導學生去質疑和探索，從而發揮教師指導作用的獨特之處。教師的課堂評價不能只是肯定評價，在課堂教學中，教師的每一次評價不應是對學生的判決，而應是與學生進行的平等的對話。應該把判斷和感知的權利還給學生，讓學生學會評價自己、評價別人。三是教學過程強調多向互動。教學時師生、生生之間的互動關系，脫離任何一方都不可稱之為教學。教學中既要否定以教師為唯一中心的觀念，又必須強調教師的指導作用，用建構主義的觀點，教師同時也是學生的伙伴，只不過是高級伙伴。

三、學生問題意識培養策略

一是創設問題情境，使學生能問。根據馬克思主義認識論原理，問題是客觀存在的，主體有通過實踐反映客觀存在、認識世界的能力。問題的發現，依賴問題情境提供的信息，沒有問題情境，問題意識無法培養。二是保障學生的主體地位，使學生愛問。現代教育理論認為，學生是教學的主體，教師“教”的出發點和歸宿是學生的“學”。教師在教學過程中如果能保障學生主體地位，學生就能夠主動地參與學習活動，并且樂于提出問題。學生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。當前的語文教學中，學生主體地位的缺失是一種普遍現象。培養學生的問題意識，幫助學生找回自己的學習位置很重要。如何保障學生的主體地位，使學生愛問呢？首先，教師要尊重學生個體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學原則。每個學生都有自己的看法和想法，教師要認識到學生的差異性，并且要尊重學生的差異性，不能用一個人的想法去代替所有人三是培養學生質疑能力，使學生善問。語文教學中教師要巧妙地設疑、布疑、激疑，讓學生質疑。“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學生創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。

總之，語文課堂培養學生問題意識的教學，是以學生自主學習為出發點，以誘導學生自我提問為手段，啟發學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，授之以漁。這是將基礎教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉化為教學行為的有益嘗試。那么，課堂上讓學生提得出問題，又能善于分析和探究問題，教師必須更新教育教學觀，在課堂教學中準確定位，探索生動活潑、行之有效的教學方法，不斷豐富知識，提高自身的綜合素質，這樣才能為發展學生的能力，進行自主合作探究性學習，搭建起“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的平臺。

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